湖南省学前教育学会定于2026年10月19日—20日在长沙县松雅湖幼儿园举办“自主游戏与深度学习”专题工作坊，18日报到，报名截止10月15日12时。培训目标包括厘清自主游戏与深度学习的内在关联、掌握游戏观察与思维导图运用、提问支持策略等实操技能，并通过园所现场观摩、分组实操研讨和成果交流互评推动本园落地行动计划。授课专家为东北师范大学教授王小英、长沙师范学院副教授路奇及松雅湖幼儿园园长李乐。培训费为非会员单位880元/人、普通会员单位780元/人、理事单位680元/人，交通住宿餐费回原单位报销。
《学前教育》杂志社携手中国数字图书馆举办的第三届幼儿亲子游戏视频作品征集展示活动共征集作品342件，最终评选出一等奖15部、二等奖25部、三等奖55部，所有获奖作品均收录于中国数字图书馆，部分一等奖作品将发表于《学前教育》杂志。获奖作品《数字找朋友》由北京市第五幼儿园王娜、邢瑶设计，适合2人或以上参与，材料为6对共12张扑克牌：将牌数字面朝下摆成两排，以“石头剪刀布”决定翻牌顺序，每人每次翻2张，数字相同即配对成功并可再翻一次，不同则扣回换对方，全部配对后持牌多者获胜。该游戏指向锻炼幼儿短时记忆能力和专注力，并促进规则意识发展，对教师和家长而言是一份材料简单、规则清晰的亲子游戏方案。
湖南省常宁市幼儿园教师周媛媛在小班上主题《我的身体棒》中，以废旧轮胎和安吉游戏材料开展“趣”玩轮胎系列游戏，该案例获湖南省学前教育优秀教科研论文一等奖。活动分两阶段推进：第一阶段幼儿自主探索轮胎的平铺、连接、钻爬等玩法，并围绕“在轮胎上走总摔跤”“争抢玩具怎么办”展开集体讨论；第二阶段幼儿自选场地、材料与同伴，用轮胎、木梯、独木桥组合游戏，生发出“轮胎置物架”和“跷跷板变滑滑梯”两个案例。教师以观察者和支持者身份介入，仅在争抢材料时垂直介入，并通过视频回放引导幼儿反思。案例提出激发内在动力、强化游戏计划、预设游戏困难、细致观察与灵巧指导四条反思，为小班安吉游戏的组织与师幼互动提供参考。
湖北英山县构建起学前启蒙、小学启智、初中实践、中职应用的阶梯式科学教育体系，学前阶段以游戏为载体将探究融入日常活动。该县2024年1月入选首批"全国中小学科学教育实验区"，并挂牌设立17个校外科学教育基地，2023年新招录教师中科学学科占比达45%。
北京师范大学实验幼儿园2026年8月25日下午开展“木铎领航”教师专场教研活动，来自七所园的26位教师参加，特邀北京师范大学教育学部副教授潘月娟指导，科研中心执行主任田瑞清协助组织。活动以案例共研、问题共探、专家引领的形式，探讨教师在自主游戏中适时介入与有效支持的实施路径；6位教师围绕垫子游戏、坡道滑板、“应县木塔”建构、烤串串、自制迷宫、量身高游戏等班级真实游戏现场分享观察、介入与支持策略。研讨聚焦领域核心经验融入自主游戏、介入指导最佳时机、自主游戏与主题活动关系、挑战与危险判断等困惑。潘月娟在《做实游戏观察评价，促进教师专业成长》专题指导中提出，高质量介入与有效支持建立在科学的游戏观察评价之上，要先做事实判断再做价值判断，专业成长=经验+反思，教师应统筹自主游戏、主题活动与领域教学以保障幼儿全面均衡发展。
北京师范大学实验幼儿园于2026年8月25日下午组织全体“木铎先锋”教师80余人开展“自主游戏中的教师反思能力提升”专题研讨，特邀首都师范大学教育学博士、北京城市学院魏洪鑫老师引领。培训设案例分享与交流研讨两大环节：来自各分园的六位教师依次复盘上学期自主游戏案例，呈现从“看见孩子”到“看懂孩子”的思维进阶；魏洪鑫随后引导教师围绕“印象最深的案例细节”“最想提出的问题及建设性意见”展开交互式对话，并强调教师应“悬置”价值判断，以“初相见”的好奇心和循证分析的方法读懂幼儿，敏锐捕捉“寻常”时刻的不寻常，特别关注不善表达的幼儿。该活动属建园110周年启动的“木铎教师”培养计划中“木铎新芽、木铎成长、木铎先锋、木铎领航”四层成长阶梯的一环，为新学期教师的观察与反思实践奠定基础。
2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园126位“木铎新芽”教师以线上线下结合方式，开展“基于视频分析的幼儿游戏行为观察与分析”专题研讨，由首都师范大学学前教育学院余珍有教授主持。活动先由余珍有结合前期审阅观察记录的情况点评，肯定教师在剖析幼儿游戏进程与能力发展上的阶段性进步，并梳理共性问题、厘清观察与分析的核心逻辑。四位教师代表随后分享小班《轮胎跳马》《搭消防站》、中班《小球滑动2.0》、大班《楼房够到房顶了》四个案例，分别涉及视频回看与绘画表征支持经验重构、分层支持推动平行搭建走向分工协作、持续迭代验证“试错即学习”、高难度合作中思维与安全意识协同发展。
松雅湖幼儿园教师陈日新记录了大班幼儿用螺母积木搭建秋千的完整游戏案例，幼儿历经"秋千诞生—三次改造—体验成功"的持续探究过程。活动依托园所综合区开放的场地与弯板、转接板、二孔板、三孔板、螺丝、螺母、滚轮等低结构材料，教师依据《幼儿园保育教育质量评估指南》投放新材料并营造自由氛围。幼儿先后遭遇秋千太轻撑不住人、太高立不起来、底座歪斜、头重脚轻等失败，通过对比木板长度、加长底座、扩大三角区域、填充中线、选择体重最轻的同伴试坐等方式反复调整，最终发现真正原因是螺丝松动，拧紧后秋千稳定立住。案例呈现了幼儿在经验迁移、统筹合作、测量检验、科学认知与书面表征上的发展，也示范了教师以观察、等待、记录和游戏后分享讨论替代直接介入的支持策略。
一项针对48对（96名）4-6岁儿童的研究发现，合作游戏并未促进分享行为，但合作与平行游戏都提升了儿童对友谊的评分。研究从小学招募儿童，配对为同性别或跨性别二人组，随机分配至合作或平行游戏条件，使用奶酪棋盘游戏：合作组共用一块棋盘，平行组各用一块棋盘。游戏后儿童面对不平等奖励（一人3颗糖、一人1颗糖），在无成人监督的1分钟内可自由分享。结果显示儿童极少分享，且分享行为不受合作、性别、配对构成或友谊水平影响；但两种游戏条件均使友谊评分上升，且二者间无差异。研究提示，亲社会分享对任务设计和社会情境（尤其所有权感知）敏感，而合作与平行游戏可能促进情感联结而非慷慨行为。
一项针对中国山东某幼儿园60名5-6岁儿童的准实验研究显示，以社会建构主义为主要理论基础的合作建构游戏干预，在16周（32次、每次30分钟）后显著提升了儿童的整体学习品质及计划、创造、坚持和反思四个维度，但主动性维度未出现显著交互效应。研究采用前后测准实验设计，实验班与控制班各30人（男女各15人），干预按计划-执行-反思循环分为三个阶段实施，学习品质通过基于任务的观察工具测量。该研究提示，将合作互动与结构化反思整合进建构游戏，可能有助于学前儿童多项学习品质的发展，为幼儿园在游戏化课程中嵌入反思环节提供了可参考的短期干预方案。
2026年4月8日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州市云苑路小学与云龙区云苑路幼儿园联合承办的徐州市学前教育学科组联合教研活动举行，徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾、云龙区教师发展中心科研部蒋斌到场指导，徐州市学前教育学科组组长及组员、云龙区第一片区园长教师、云龙区魏群名校长工作室成员及2025—2026年西藏自治区拉萨市幼儿园骨干教师参与。活动以幼小联动为路径，先由云苑路小学韩茹执教大班体育活动《多种形式的跳跃与游戏》、李莉执教大班科学活动《神奇的科学》，再组织小学教师、幼儿园教师与专家三方对话式研讨，达成"衔接不是抢跑，而是赋能"的共识，专家强调双向衔接、经验积累、兴趣优先。下午参会人员走进云苑路幼儿园观摩室内外游戏环境，并听取小班部孙燃"童声议事，童梦书香"、中班部王禺晴"自然浸润，美育童心"、大班部许冉"深耕沙水游戏，点亮探究童心"三场园本实践分享，集中展示文化力驱动、自主化生长的教研自组织建设成果。
2026年4月1日，徐州市学前教育教研员李红蕾带领读书学科组教师齐聚徐州开发区徐庄镇中心幼儿园，共读施良方教授《学习论》第一、二章，聚焦"环境如何塑造行为"这一核心议题。活动包含小、中、大三个年龄班的班级环境与幼儿游戏现场观摩，以及两场专题讲座：云龙区雍景新城幼稚园詹佳钰老师分享中班《探访社区》主题活动中"联结"与"强化"理念的课程审议实践，徐庄镇中心幼儿园纪会会老师以民间游戏"翻花绳"展示"刺激-反应"循环中游戏环境作为隐性课程的作用。研讨环节围绕"刺激—反应（S-R）理论"的实践应用、桑代克"试误学习"及该理论的局限与价值三个问题展开，李红蕾指出环境创设没有绝对对错，关键要从幼儿经验和需要出发，理论学习是为教师提供观察、解释和优化教育行为的专业视角。
针对幼儿园教师在建构区自主游戏中"该观察什么、怎么观察"的困惑，一份《幼儿园建构区自主游戏观察与分析表》从7大核心维度拆解观察问题，并附真实案例与教育分析，可直接用于日常教研与记录。观察重点指向幼儿的空间认知、工程思维、社交合作与问题解决，例如争执"谁先搭建"反映规则意识萌芽，主题从"造城市"拓展到"城市救援"体现想象力与主题迁移。观察后的支持从四个方向落地：聚焦兴趣延伸游戏（如投放消防服、急救箱）、针对冲突组织小组讨论共同制定规则、调整建构区布局或增加纸板管道等低结构材料、将游戏片段整理成儿童游戏故事与家长分享。该框架将观察定位为环境创设、材料投放与个性化支持的依据，而非"看孩子玩"。
幼儿园区域活动应按小班、中班、大班三个年龄班分层投放材料并匹配不同介入度的教师指导，依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》。材料投放上，小班侧重感官与动作发展，如家庭区大尺寸仿真餐具、积木区轻便泡沫积木；中班转向认知与合作萌芽，如益智区12-16块拼图、家庭区"超市收银机"；大班聚焦创造与问题解决，如艺术区针线、积木区滑轮组件及纸箱、布料等非结构化材料。教师指导相应分为小班"陪伴式引导"、中班"启发式合作"、大班"退位式支持"，介入度随年龄递减，不包办、不干预，仅在幼儿需要时提供工具或思路。
一份面向幼教从业者的学前儿童游戏知识手册，系统梳理了35个知识点，涵盖游戏的定义与本质特征、早期与现代游戏理论学说、幼儿游戏与成人游戏的区别，以及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏的分类、教育作用与各年龄班（小班、中班、大班）特点及指导要点。内容指出游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习，并强调在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，以免限制思维发展。手册按认识发展和社会性两个角度对游戏进行分类，并给出我国常用的创造性游戏与规则性游戏划分。对园长和教师而言，可直接用于园本教研、游戏环境创设与分龄指导策略的对照参考。
一项质性研究通过对中国某省两所幼儿园的11名教师进行半结构化访谈，探讨西方游戏概念能否直接迁移至中国。研究发现，部分教师无法定义游戏，另一些则将游戏视为知识获取的学习工具，且教师主导的游戏在课堂中占主导，反映出儒家文化对教师主导角色的影响。基于此，研究提出一个文化情境化的概念游戏模型，强调结构化游戏（"yóuxì"）与非结构化游戏（"wán shua"）之间的失衡。
一项质性个案研究考察幼儿园 90 分钟读写时段中儿童的游戏化语言实践如何塑造读写习得。研究聚焦常被教师制止的游戏化语言、身体动作与材料（误）用，揭示儿童如何迭代地与声音、字母、语言和材料建立意义联结，并在同伴间混合与再创造意义，而不受既定读写教学计划的约束。
一项研究分析了 20 篇学生教师在幼儿园实习期间反思使用 Playworld 的论文，发现该方法能帮助学生教师更自信地作为共同游戏者参与儿童的想象性游戏，并认为游戏更有趣、更具包容性。Playworld 还促进了学生教师与儿童建立更好的关系。阅读绘本并结合问题解决，对激发儿童好奇心、维持其游戏至关重要。
一项研究以智利三所公立幼儿园的 51 名幼儿为对象，考察数字游戏化学习应用 Mathpath 的连续打卡（streak）功能对数感表现的影响。六周内，打卡等级越高，数字识别、计数与基数任务的平均得分越高，数字识别从 0.17（等级 0）升至 0.74（等级 5）；控制基线数学知识后，打卡等级对表现仍有显著效应（η² = 0.38-0.42）。研究采用横断面设计，无法推断因果关系。
一项范围综述分析了2000至2025年间游戏化幼儿园中支持英语学习者（ELL）的教学策略研究，归纳出环境策略、社会情感支持、跨语言策略和项目教学法四类主题。这些策略旨在促进ELL儿童的语言、社会与情感发展，回应了许多教师自感在游戏化课程中支持ELL儿童准备不足的问题。