发表于《Journal of Policy Analysis and Management》第45卷第1期的研究指出，近年公办学前项目的评估结果普遍弱于20世纪中期实施的著名示范项目。作者认为，最有力的解释是未参加公共项目的儿童早期成长条件已有所改善，而后续低质量学校教育等解释说服力不足。作者不质疑政府是否应投资儿童照护，而是主张正视现代项目对儿童结果的有限影响，通过严谨的纵向研究提升项目效果。
推荐理由：文章梳理了近年公办学前项目效果弱于早期示范项目的可能原因，并指出未入园儿童早期条件改善是最有说服力的解释。
一项探索性研究以19名幼儿园教师及其350名幼儿为样本，在幼儿园秋季开学时使用Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener进行筛查，考察入学准备综合得分与学业能力、破坏性和攻击性行为、教师与家长互动舒适度、家长参与及教师表扬与批评等结果变量的关系。
一项针对2029个西班牙3-6岁儿童家庭的研究发现，家长对数字教育资源（DER）的了解程度虽正向影响其感知有用性，却不能预测实际接受度；期望是接受度的最强预测因子，感知有用性既不能预测也不能中介接受度。受教育程度调节了这些关系，高学历家庭内部一致性更强、更具反思性，低学历家庭更依赖实际评估。研究呼吁超越"接入即公平"的数字鸿沟理解，审慎推进DER在学前教育中的整合。
一项发表于《Journal of Beliefs & Values》的研究通过半结构化访谈与非参与式观察，考察了19名中国幼儿园教师面临的伦理困境与决策方式。研究发现其伦理困境集中于教师工作事务、家长期望与要求、教职工行为、常规规则冲突四类主题，决策方式则可分为无意忽视或考虑不足、回避、委托、对话四种类型。
基于ECLS-K 2010-2011数据，研究分析了3310名美国幼儿园儿童（其中460名[13.8%]被识别为残障学生）中家长与教师对挑战性行为评定的一致性，发现家长评定的行为严重程度低于教师。评定差异幅度不受儿童性别或师生种族匹配影响，但黑人学生的家长与教师评定差异大于白人、西班牙裔或亚裔学生。控制性别、种族和师生种族匹配后，评定者与特殊教育身份的交互作用不具统计显著性。
一项针对约旦伊尔比德地区教育局下属公私立幼儿园83名教师的量化研究发现，当地学前教育课程通过融入约旦传统（如好客、尊老与家庭价值观）的课程、故事和活动，对4-6岁学前儿童的国家认同建构产生了积极且显著的影响。研究基于Anderson的"想象的共同体"理论，认为这些课程与材料为培养学前儿童的国家归属感提供了基础平台，并建议决策者与教师继续将文化相关价值观、传统与符号融入学前课程。
一项随机对照试验检验了 iPad 数学项目 KinderTEK 对幼儿园数学成绩的影响，覆盖 70 个班级的 1368 名学生（690 名干预组、678 名常规教学对照组）。结果显示两组在早期数感流畅性、广泛数学成绩及近端数学概念上均有提升，但干预组与对照组之间无统计学显著差异；教师总体满意，但各班使用情况差异较大。
一项针对美国大型城市学区146名学前教育教师的研究发现，教师总体持公平的种族相关信念，但年龄较大、未获研究生学位及亚裔教师更易认同不公平信念。在控制年龄、种族和教育程度后，倦怠（情绪耗竭与去人格化）越严重，越倾向于认同精英主义、文化缺陷观及"种族主义已非问题"的看法；日常压力源与种族信念无显著关联。研究建议通过增加教师高等教育机会和系统性支持以减少倦怠。
一项针对431名儿童的研究检验了学前技能与三、四年级州级数学和英语语言艺术（ELA）测试达标状态之间的预测关系。研究对数学、语言、读写和执行功能（EF）共9项评估进行回归分析，结果一致显示早期数学（OR 1.34-2.32）和执行功能（OR 1.23-1.40）是数学与ELA达标的强预测因子，词汇技能（OR 1.29-1.55）则持续预测ELA达标，而早期读写技能未能预测。
一项研究以智利三所公立幼儿园的 51 名幼儿为对象，考察数字游戏化学习应用 Mathpath 的连续打卡（streak）功能对数感表现的影响。六周内，打卡等级越高，数字识别、计数与基数任务的平均得分越高，数字识别从 0.17（等级 0）升至 0.74（等级 5）；控制基线数学知识后，打卡等级对表现仍有显著效应（η² = 0.38-0.42）。研究采用横断面设计，无法推断因果关系。
NIEER发布第23份《State of Preschool》年度报告，指出2024-2025学年州政府资助的学前教育在入学人数、质量和经费上均创历史新高，但增速较上一学年放缓。
推荐理由：报告给出2024-2025学年各州学前教育的投入与入学数据，并首次记录一个同时达到全部10项质量基准的州。
一项质性研究通过访谈六名经验丰富的幼儿园教师发现，学前教师在前数感技能教学中面临四类挑战：KSPK 课程标准过于笼统导致教师缺乏具体指导、低社会经济背景学生前数感知识薄弱、教师前数感教学法能力不足，以及教师对前数感技能重要性认识不够。研究建议提供针对性支持与培训，以改进学前教师的前数感教学实践。
一项发表于《Journal of Applied Behavior Analysis》的研究将 Preschool Life Skills 项目改编为 Life Skills Program（LSP），在公立特殊教育幼儿园课堂中对 5 名有智力与发展障碍（IDD）的幼儿园儿童实施，采用跨单元多基线设计评估其效果。
一项针对新西兰两所学前教育机构的质性研究，探讨了教师在3-5岁儿童游戏化绘本阅读互动中所运用的教师知识。研究发现，教师明确或隐含地优先运用关于儿童和教学法的知识，同时关注语言学习。研究提出将Shulman的专业知识分类与学前教育学原理相融合，并指出低师幼比等政策支持有助于教师为儿童语言与读写发展奠定基础。
一项质性个案研究从园长、教师、父亲及其伴侣的视角，探讨了中国幼儿园中父亲与教师的沟通体验。研究发现，教师的性别化认知构成文化障碍，而"无用且形式化的信息""反馈不令人满意""教师缺乏沟通培训"等结构性障碍加剧了父亲与教师之间的紧张关系，并揭示出父亲与教师、父亲与母亲之间的不平等地位。父亲在与教师沟通时感到尴尬或不适，倾向于较少打断教师并尊重教师观点。
加拿大幼儿园教师报告的 Early Development Instrument（EDI）数据采集未常规收集种族相关数据。一项探索性研究在加拿大安大略省某教育局开展四组教师焦点小组，识别出社会身份交叉、系统性偏见与预设期望、教师对自身感受与处境的反思、师幼及家庭关系、教师培训与行政资源五大主题。研究认为教师的评估可能受其对自身与学生身份的认知影响，充分培训与教育或可减少偏见。
一项探索性研究基于19名幼儿园教师和350名儿童，考察了幼儿园入学准备筛查工具（Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener）在入园初的评估结果与儿童学业能力、破坏性及攻击行为、教师与家长沟通舒适度、家长参与及教师表扬与惩戒使用的关系。
一项研究-创作取向的学前教育研究提出以"艺术化专业主义"替代基于发展主义"进步"与"正常化"逻辑的专业性，主张专业实践应参与、推测并具身实验，而非判断与理解。研究借助软件对羊毛-儿童-豚鼠相遇的栅格化图像进行艺术化处理，通过感知实践放慢节奏，关注多物种共同构成中难以言说的情感——挫败、喜悦、好奇。研究者认为，成为艺术化、发散性的专业者是一种生成性行动，需对非循规、混乱、多感官的幼儿世界保持开放。
一项范围综述分析了2000至2025年间游戏化幼儿园中支持英语学习者（ELL）的教学策略研究，归纳出环境策略、社会情感支持、跨语言策略和项目教学法四类主题。这些策略旨在促进ELL儿童的语言、社会与情感发展，回应了许多教师自感在游戏化课程中支持ELL儿童准备不足的问题。