幼教日报 · 2026 年 10 月 22 日 · 星期四
幼闻
张家港市实验幼儿园联盟反思游戏后集体分享如何走向生成教学
张家港市实验幼儿园联盟在华爱华指导下，用6年5个阶段把游戏后的集体分享从“你说我说大家说”推进到游戏拓展、聚焦问题解决、思维碰撞和生成教学。联盟教师总结出启发式、对比式、开放式、体验式四类高质量提问，并主张教师先倾听收集思维碎片，再在个别经验抛向全体、幼儿思考遇阻或需要梳理经验时提问。针对只有少数幼儿参与讨论的情况，联盟提出精准捕捉游戏中的“哇时刻”与冲突点、用照片定格关键帧和视频还原过程链搭建思维支架、以“经验网”和“思维场”把个别经验转化为公共议题。华爱华认为游戏分享属于生成的集体教学，评价质量主要看幼儿的参与覆盖率和发言中的思考力，而非教师总结是否精准。
课程与资源
幼儿园户外体能大循环怎么设计：动线规划、分龄器械配置与教师站位
学前洞见从动线、器械、现场管理三个维度讲户外体能大循环的设计方法，核心是入口分组、难度分档、出口单向。动线按低强度热身、高强度循环、低强度放松三段排布，只设一个方向和出口，转弯处不放需排队的项目，等待区放轮胎、呼啦圈等低结构材料。器械按同一项目并排设基础、挑战、延伸三档，小班四至五个站点练单一动作，中班五至六个站点做动作连贯，大班六至七个站点加负重和计时。现场按小组间隔出发，一次循环含热身放松控制在25至35分钟，起点、高点、出口三个位置必须有人，新动线先拿一个班试跑再推广。
幼儿园五大区角互动墙面创设指南：五种墙面类型与实操方案
文章提出班级墙面可按功能分为主题墙面、材料墙面、作品墙面、游戏操作墙面和常规活动墙面五类，核心是让孩子能摸、能玩、能留下自己的痕迹。围绕语言阅读区、美工创作区、益智科学区、建构游戏区和角色游戏区，文章分别给出主题、材料、作品、游戏操作、常规活动五类墙面的具体做法，如磁吸字卡、麻绳夹子画展线、齿轮传动墙、积木轮廓归位图、可擦写菜单板。文章建议至少预留三成空白空间，主题墙一般两到四周更新一次，作品墙每周更换，游戏操作墙每月轮换玩法，并提倡用废旧纸盒、瓶盖、毛根等低成本材料。文末注明转载自当代学前教育网公众号。
《幼儿园探究性环境创设》逐章拆解：区角材料投放的简单、复杂与超级单元
《幼儿园探究性环境创设：让孩子成为热情主动的学习者》由苏珊·斯泰茜著、中国轻工业出版社2019年4月出版，全书八章，把环境拆成物理环境、冒险性思维、回应幼儿问题、档案记录、教师心智倾向、关系等六类逐章给出做法。第一章引用1969年克里切夫斯基等人提出的简单单元、复杂单元、超级单元概念，把材料按包含一种、两种、三种操作材料分层，可用来盘点区角材料能支持多少种玩法。书中还给出开放性材料与低成本摆放实例，如纸杯旁放镜子、大件材料移到户外，并以加拿大新斯科舍省普罗斯佩克特湾儿童中心嵌在户外场地的小船说明有目的地选材。文章建议教师先定本周探究目的、再配层次、摆上后连续几天不换观察，并可用材料分层做园本教研盘点。
无锡市梅村中心幼儿园中班：孩子和绳子玩出纸球发射游戏
无锡市梅村中心幼儿园泰伯园中2班教师吴筱怡记录了孩子们在草坪上探索绳子的过程。小班时被冷落的弹力绳，这次和磁力绳、纸球一起重新被孩子发现；他们先试磁力绳发射纸球失败，意识到没有弹力就当不了发射装置，转而在弹力绳上发现拉得越紧纸球飞得越远。人多方向乱、纸球飞不远、差点砸到同伴等问题接连出现，孩子们自己排队统一方向、把球放中间、快速松手，还用弹力网当盾牌接球，把游戏升级成发射手与盾牌手两队。教师由此看到孩子已能自己找问题、想办法、定规则。
上海多所幼儿园托班环境如何实现室内外连通
上海多所幼儿园在托班环境中通过折叠推拉门、墙洞和错落窗户打通室内外，让孩子自主选择活动区域。通往户外的小路用瓦片、鹅卵石、砖块等不同材质拼接，音乐树桩、楼梯滑梯和可翻挡板斜坡丰富了2～3岁幼儿的通行与运动体验。户外墙壁加装彩色顶棚形成半开放过渡空间，可遮阳挡雨并延伸为涂鸦区。这些做法来自《上海托幼》2026年9月刊的托班环境系列第九篇。
家庭与观点
从看见到看懂：幼儿园教师观察儿童的六步实操路径
一位作者在鄂尔多斯一所幼儿园的水池边连续观察一名男孩10分钟，记录他反复更换奶粉罐、石头、瓦片和砖头来让浮板保持平衡，最终用装了一半水的奶粉罐成功。作者据此提出从看见到看懂的六步实操路径：先管住手、学会等待，用白描记录代替评价，按倾听、对话、接纳、支持四环节走进儿童，借助《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域和32条目标判断发展水平，用提出假设、验证假设、调整策略的循环解读行为，最后形成观察、倾听、分析、支持的闭环。文中还提到园长提出安静观察20分钟的要求，并给出白描记录与主观评价的对照示例。
学前微主编：从质问教师生育的举报信看举报泛化如何影响幼教
《学前微主编》创始人孙敏就长三角一所近6000人小学开学两周收到近40封举报信、家长质问休产假班主任“老师一定要生孩子吗”一事撰文，认为举报已从兜底手段变成首选武器。文章引用西南某基层教育局2024年1月至8月收到128条举报教师信息、仅7起基本属实的数据，指出失实率超过94%。作者认为幼儿园因教师全天候贴身照护、3到6岁儿童表达有限而更易被投诉，防御式教育会让孩子失去自主解决冲突的成长空间。文中提到教育部2024年9月4日新闻发布会表态规范涉师争议投诉处理程序、对不实举报及时澄清正名，并建议由学校或教育主管部门指定专人做前端初筛，同时以入园第一周每日反馈等方式增进家园理解。
利津游戏与安吉游戏的对比：传统民间游戏里被忽略的集体性与竞争性
山东东营利津县一套幼儿园游戏做法正慢慢传开，打沙包、跳房子、滚铁环、丢手绢、跳皮筋等传统民间游戏回到幼儿园。文章认为安吉游戏提炼的户外、时间、冒险、简单、自由自主、投入与喜悦六条都指向在什么条件下玩，而传统民间游戏更值钱的是集体性与竞争性，利津的课程把民间传统游戏与户外野趣游戏并列，两者都要。利津的做法分指导、参与、放手三段，园长赵兰会强调教师是游戏的一分子而非旁观者。文章还提出教师培训要从会玩走到会教，并介绍会玩、玩好、教玩三个维度的玩商评价体系。
赣南师范大学附属蓉江幼儿园以重构关系培育幼儿主动性
赣南师范大学附属蓉江幼儿园以“重构关系”为突破口，从师幼、家园社、评价三个维度培育幼儿主动性。师幼维度上，园所研发“墙·树·本·会·单”保教工具包，并采用“提案—共议—决策—建构”四步模式，让幼儿参与课程共建。家园社维度上，园所构建“幼儿园—高校—家庭—社区—科技企业”五位一体协同育人机制，以“三公里教育圈”整合资源。评价维度上，园所推动评价从结果评判转向过程倾听，建立“观察—倾听—回应—拓展”的游戏支持体系，并引入自我决定理论建立评价标准。
陈香：阅读如何育人——一份书香校园建设的32年答卷
《中华读书报》记者陈香梳理新教育实验团队持续32年的书香校园系统化建设，其公益教学模式已惠及229个县区、11035所学校、师生1027万人。文章将探索分为理念奠基、课程构建、资源开发、范式推广、生态融合五个阶段，并介绍“晨诵·午读·暮省”课程、分学段阶梯阅读书目与“新阅读云平台”。团队还提出“幸福阅读论”“完整阅读论”“对话阅读论”“境界阅读论”四维理论框架，并建议以“行政-民间”双轮驱动机制推动书香校园可持续发展。文中提到《全民阅读促进条例》第三十一条要求幼儿园为幼儿提供适宜读物、创设阅读环境并培养阅读兴趣与习惯。
园长如何做月末复盘：从数据、现场、教师到家长工作的四步方法
园长荟给出幼儿园月末复盘的四个环节：先看出勤缺勤、膳食健康、保教发展、安全运行四类数据，再沿晨间入园、自主游戏与教学、用餐与过渡、户外游戏、午睡、离园六个节点进现场核实。教师队伍按能说清、做得到、用得稳、能带动四级判断成长进度，家长反馈按沟通、照护、膳食、安全、课程归类并区分个案、共性还是机制问题。下月改进把做法分为保留、调整、停止三类，每项须写清具体动作、责任分工、完成节点和验证方式。文中还提示数据只用于发现问题和验证改进，不用于给幼儿或班级排名。