教师关怀要落在日常安排里，而不是等老师提出辞职后才谈压力与调整。园长可先核对工作量变化：是否总由同一批老师代班、承担活动筹备或家长沟通，临时任务是否挤占备课和休息时间，同一项工作是否被重复填表、反复报送。随后在已有沟通安排中分批与老师简短交流，不额外增加填表任务，话题聚焦近期最占时间的任务、最需调整的安排和缺少的支持；老师表达困难时先听完，再确认频率、影响和已尝试的办法，涉及个人情况避免公开追问或转述。谈过之后要有实际回应，把问题分为园内可调整、需协调、暂时无法改变三类，分别明确调整办法与时间、跟进人和原因及替代方案，并过一段时间回访确认负担是否减轻。配套《教师状态关怀记录表》设平稳、需留意、需关怀、需干预四个档位，供园长摸底全园教职工状态并对需关怀、需干预者尽快安排一对一谈心。
园长想为教师减负，可把全园事务列出后逐项决定停掉重复工作、合并同类事项、减少过程要求、删去形式包装。具体做法包括：建立园内总台账让信息一次采集，旧表明确停用时间，新增表格先经园长审核；把安全巡查、卫生检查、物资登记、活动记录等相近内容合并成一张表，保留事项、完成情况、异常说明和跟进人四项，每项工作只留一个填报入口；园务通知集中发布，非紧急事项在固定时段处理，家长日常问题由班级统一回复，紧急情况再电话联系；一项活动只保留一份简明记录和3—5张代表性照片。减负后仍须保留安全、健康、合规和幼儿发展记录。
同一新闻，精选展示《园长给老师减负，要停、并、减这4类工作》
中国蒙台梭利协会发文阐释蒙台梭利教育中“工作”的概念：蒙台梭利将儿童的自发性学习活动称为工作，指一种手脑结合、身心协调的作业，以此区别于一般性儿童游戏。文章归纳儿童工作的6点特征，包括遵循自然法则、无外在目标而以自我建构为内在目标、须独立完成、以环境为媒介塑造人格、依自己的方式与速率重复进行等。文章对比指出，成人工作注重结果、追求效率与报酬，儿童工作注重过程、出于内在需要，成人若替代孩子完成工作即剥夺其成长机会。蒙台梭利为幼儿自发性活动命名“工作”，还蕴含训练手眼协调、集中注意力、体验独立、有秩序完成工作的间接教育目标，使儿童人格、智能与体能同时发展。
一位教师回顾自己带幼儿园开学前几周的经历，提出把常规当作课程来教，反复练习排队、收拾、洗手等环节，并提前预告和拆解过渡环节。她发现不少儿童还不会加入同伴游戏，于是在圆圈时间用指偶表演抢玩具、请求轮流等场景，带儿童练习“我能和你一起搭吗”这类表达。她还建议把材料放在儿童够得到的高度、用标签和视觉提示让教室本身承担部分教学，并把抢玩具、游荡、收拾时哭闹看作尚未教过的技能，而非行为问题。
推荐理由：一位教师复盘开学前几周的具体做法，把常规、过渡和社交技能当作课程来教，可供带班教师直接参照。
幼师口袋「慧园通」提出，开学一个月后园长应通过幼儿适应与发展、教师培训与成长、家长触达与参与、课程与教研落实4组数据完成阶段复盘，而非仅凭巡班感受判断园所运行状态。幼儿适应数据需结合连续观察，关注幼儿是否参与集体活动、建立稳定互动及生活环节适应情况，慧园通「幼儿发展系统」支持教师用手机记录并归入成长档案，生成幼儿个人画像与班级画像。教师成长数据方面，「教师发展系统」支持按岗位与能力设置分层分类必修课，管理员可一键导出培训报告并形成教师个人画像与全园教师画像。家园共育数据通过「家园联系栏」微信小程序分层发布通知、电子签名与亲子打卡，统计家长实际参与情况。教研落实数据则由「园所教研系统·AI云教研」关联观察记录与AI评课报告，经AI议程助手与AI听记形成会议纪要与会后任务。目前全国已有3000+家园所使用慧园通。
北京、湖南、河南等地一些幼儿园开始尝试两位教师轮流承担上午、下午核心带班时段的排班方式，这不是全国统一规定。传统两教一保下主班教师从早跟到晚，备课、写材料、做环创只能挤在午休或下班后；安徽含山县教育局在政协提案答复中把教师工作时间长归因于幼儿中午需要看护，应对办法是两教一保轮班看护。半天带班的核心是两位教师错开主带时段，上午A老师组织集体教学和户外活动，B老师备课、整理观察记录、参加教研，下午互换，晨接、午餐午睡、离园等关键节点两教一保共同在场；成都双流区的官方回复也提到半日轮班后教师可安排教案撰写、班级环创、教研活动。能否实行主要看四点：班额适中、保育员能独立承担生活环节、关键时段不缺人、非带班时间受保护；班额大、低龄幼儿多、保育力量薄弱、缺勤无人顶的班级暂不适合推行。文中还对比了三教轮保模式，其优势是促进保教融合、避免重教轻保，但面临教师保育技能不足、工作强度增加等挑战。
推荐理由：原文拆解半天轮班主带的具体操作与四项落地条件，可供园所对照自身班额与保育力量判断可行性。
10月18日20:00-21:30，“中丹学前教育思享汇”第二期邀请安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会与《学前教育论坛》主编程实对谈，主题为对标丹麦自然游戏、探寻本土户外游戏的深耕路径，通过视频号和小鹅通双平台公益免费直播。赵兰会2007年投身学前教育，历时十余年打造本土户外自主游戏，倡导回归自然、传承民间游戏，其材料多取自轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧物与土材料。对谈将围绕丹麦考察触动、无森林草地条件下场地与资金师资何者为瓶颈、教师“站在孩子身后一步”的角色把握，以及生源减少、关停并转背景下幼教人的坚守等议题展开，并设互动环节回应一线困惑。直播可免费领取学时证明，后续11月至2027年3月还将推出蔡伟玲、郭文艳、孙怡、褚清源等四期直播。
幼儿园业务园长的一日工作从7:00检查教师上岗开始，需及时安排缺勤教师的工作任务，并在7:20至8:00晨检接待时段监督各班教师和保健医的晨检情况、关注每个幼儿的身体情况。9:20至9:50检查评比各班早操的出操与做操规范，10:20至11:20巡视各班教学，包括了解幼儿出勤与未到园情况、观察进餐常规与早餐质量、以推门听课方式观察记录教师执行教育活动计划的情况、检查班级卫生消毒并向园长反馈。13:20至14:20组织教学研讨，指导教师制定教学工作计划、检查各班工作计划与记录、开展教研和科研活动。此外还需巡视午睡（12:00至14:00）与各班（14:00至16:20），并与园长、保健室和后勤部门协调保健与饮食营养工作。该流程为业务园长明确了每日保教管理与教师指导的具体节点。
幼儿园常见的“老带新”只安排新教师观摩老教师活动，新教师照做后常发现孩子反应、材料和提问都对不上，说明老教师做得好不等于新教师已学会。文章给出四步做法：示范后一起回看，把提前结束、换提问方式、因某个孩子临时调整等判断说出来；先共同准备一个小环节，一起确定目标、材料和提问，而不是照抄现成教案；让新教师独立带一次，老教师先观察不中途接手，结束后先请新教师说哪一步和预想不一样，再选一个最需调整的地方讨论下次怎么改，避免一次指出十个问题；园长安排带教任务时要给老教师留出指导时间，相应减少其原有工作。文章强调好的带教是让新教师形成自己的判断和方法，而非复制老教师。
推荐理由：原文把老带新拆成示范后说判断、共同备环节、独立带一次、园长减负四步，园所可直接照做。
园长荟发布《幼儿园家长高频问题统一口径表》，将家园日常中被问得最多的24个问题归为"高频问题、统一口径、忌这样答、适用提醒"四列，标准回复由园长组织保教、保健、后勤三方共同制定后下发至每位带班老师和保育员。表中问题涵盖"你们都教什么""一天吃什么""孩子磕了碰了""要不要提前学拼音"等，例如"教什么"的回复依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，"一个班几个老师"答"两教一保，师生比以园门口公示为准"。园长同时划定红线：孩子磕碰不得答"没事的、孩子自己磕的"，生病不得答"吃点药送来吧"，同伴冲突不得答"打打闹闹正常""让他打回去"。该表建议每学期更新一次，未覆盖的个性问题先如实记录、园里统一研判后再补入，避免教师临场乱答。
保教主任巡班应做到一次只选一个环节，把问题看清看透。巡班手记可列出晨间接待、集体活动、区域游戏、进餐、盥洗、午睡、户外活动等栏目，每次根据进班时段选择重点，未观察部分留空；如看活动转换，就留意孩子等待的时间、等待时的安排以及老师之间的分工，判断要结合当时活动和孩子的实际表现。记录时应写下时间、环节、孩子的表现和老师的做法，避免“常规不好”“互动不足”这类笼统说法，例如记录“餐前，两位老师同时准备餐具，孩子集中坐着等待，部分孩子开始离座走动”，反馈才能落到具体安排；有效的做法也值得记一两条，包括老师的具体用语、材料摆放和组织步骤，方便在教研时分享。手记底部留出“现场反馈”和“需跟进事项”，写明调整办法、负责人和完成时间；地面湿滑、幼儿无人看护等安全问题要立即处理，材料补充、活动组织等改进事项与老师商定时间后再回班观察，复查时关注孩子的实际变化。
园长荟发布《幼儿园迎检验收迎检说明会方案与应答要点》，提出用一场40-60分钟的迎检说明会，把"谁会被问、问什么、怎么答、现场谁陪、看什么"一次讲清，让园长从"一个人应检"变为"全园一起上"。会议覆盖六个环节：讲清检查目的与"如实、不慌、口径统一"的定调、对照督导要点说明重点看办园方向、保育教育、安全卫生、教职工队伍四块、下发《各岗位应答要点卡》逐岗讲应答、下发《现场陪同分工表》明确分工、抽两个高频问题现场模拟演练、收尾重申不猜测不乱答不承诺超权限。方案为16个岗位提供话术，并针对保教岗（如防小学化、户外每天不少于2小时）、后勤保健岗（定点采购索证索票、48小时留样、餐具每日消毒、传染病隔离上报）、安保与教师岗（持卡接送、外来登记、护学岗、监控保存期、说清本班人数与需特别关照的孩子）给出标准答法与禁忌。现场分工表覆盖10个区域环节，一区一人陪同，逐条列明主要看点、需提前准备与准备状态，会前三天逐项核对。
面对学生日常行为问题，资深教师通过识别自身情绪升高并快速重新校准（暂停、呼吸、喝水、走开），使回应与行为程度相匹配，而非条件反射式发火。Butler University教育神经科学助理教授Lori Desautels指出，帮助学生恢复平静始于觉察自身感受，教师需像恒温器一样在冲突中保持稳定温度。Edutopia询问了12位教育工作者，具体做法包括：回应前先暂停3秒并自问"我想如何回应"；想象有观众或家长在旁观看；在桌上写下"不带情绪地管教"作为提醒；请学生一起倒数10下深呼吸，或全班外出散步10-15分钟（高中教师David Cutler每年仅用3-4次）；选择课后或几天后单独回应伤人的话；以及停下教学在笔记本上写下挫败感。教师Linsin强调，保持情绪平稳须与有效的班级管理相辅相成。
面对课堂中日益普遍的AI捷径与青少年孤独感，教育者提出以"逆境、归属感、好奇心"为框架，将愉悦重新定义为支撑学生坚持做难事的内在动力，而非逃避困难的情绪。在逆境维度，温哥华教育者Darren Spyksma设计教师专业学习活动，用卡片区分可借助AI的任务（如修改、语法检查、构思）与不应借助AI的任务（如评分、初稿、科学实验）；作者本人采用八步反馈法，要求学生完成三份"终稿"中的两份后教师才介入。在归属感维度，2025年有72%的青少年报告使用聊天机器人寻求陪伴；自2024年起，研究团队与密西西比州农村学校合作，通过前后测调查、友谊状况筛查和导师小组来降低物质使用风险，已调查五个国家超过50000名教师和学生。在好奇心维度，作者提出五个 resilience 叙事问题，供教师在全学年使用。
上海市教师教育学院贺蓉、宝山区陈伯吹实验幼儿园方红梅、崇明区莺莺幼儿园黄凯、嘉定区教育学院陆静、浦东新区冰厂田幼儿园皇甫敏华、普陀区绿洲幼儿园孙一慧六位研讨者，围绕园本教研"质疑少、互动少、收获少"的实践困境，从不同视角讨论如何找准教研中的"真问题"。陆静提出应聚焦教师真实关切、存在认知冲突并能引发共鸣的实践困境，如"幼儿自主游戏中教师如何把握'帮与不帮'的时机和方式"；孙一慧介绍了两重转变——建立基于实证的教研资源库（用视频、录音记录连续教育活动片段），以及深入现场倾听教师问题背后的"潜台词"；皇甫敏华引入企业管理领域的SCQA情境分析模型拆解问题、定位核心冲突；方红梅指出难点在于挖掘深层原因和将问题与实际工作精准对接；黄凯强调教研应"解题"，将零散小问题系统梳理为系列化教研主题。对园所管理者而言，这些经验直接指向教研问题收集方式与教研组长专业研判能力的改进方向。
贵阳幼儿师范高等专科学校以“技能成才、强国有我”为主题，依托“一核双驱三融四力五维”大思政育人体系，全年规划活动140余项，截至目前已完成110余项，基本实现学生参与全覆盖。学校组织百余名师生到息烽流长镇重走“长征路”，在息烽集中营革命历史纪念馆举办沉浸式党课，线上点击量超16.7万人次；90名学生参演的长征舞台短剧《迎春花开》连演3场，线上线下观众达3100人。心理健康教育宣传月期间，四位省内外专家开展专题讲座，27000人次参与，学生满意度达90%。学校还举办儿童绘本讲读能力大赛，设置民族贵州、生态贵州、红色贵州、廉洁贵州四大赛道，将思政教育融入专业技能比拼；学早系依托“红心童行”品牌推动22个团支部与修文县大石布依族乡团支部结对，全系志愿服务累计参与3398人次，服务总时长11873小时。下半年，学校还将接续推进红色体验式教育、世界精神卫生日宣传、社团文化艺术节、省级艺术展演等活动。
云下童心星球发布UNICEF《Learning is For Everyone》融合教育策略学前教育实践转化第三期，主题为RESOURCE资源保障，提出三项策略：提高物理与感官环境可及性、加强可及性材料与低成本材料及辅助技术和专业支持、招募并支持残障教师。文章给出园所可照做的做法，包括园内可及性走查、图片日程与视觉提示、噪声与感官负荷检查、设置短暂调节空间、建立班级基础可及性材料包与园本低成本材料资源库、辅助技术进入日常活动、建立巡回专业支持，以及无障碍招聘与合理便利方案。文中提到原报告图3.7比较各国校长报告学校基础设施无障碍特征的比例，图3.8显示多国教师和校长报告教学学习材料不足或不适宜。资料依据为UNICEF Innocenti《Learning is For Everyone》2026版3.3 RESOURCE。
推荐理由：把UNICEF融合教育报告的资源保障部分转化为园所可照做的走查、材料库与招聘便利清单，便于园长和教师落地。
中国蒙台梭利协会指出，蒙台梭利教育中真正起作用的不是奢华教具，而是“有准备的环境”。蒙台梭利将环境比作人的头部，认为环境主宰人的一切行为，儿童正是通过利用环境中的事物来建构自我。她提出“有准备的环境”需具备以下条件：适合儿童身心发展水平、节奏和步调；提供可自由操作的工作与材料；材料数量适度；有秩序；与成人环境有关联；能保护儿童使其有安全感；对儿童具有吸引力。该环境不仅指物质环境，也包括精神环境，教师需经过科学培养和精神准备，儿童也须具备独立性与自我控制能力。文章强调，若只是将某种特定环境模式机械迁移到新场地，很可能犯形式主义的错误。
园长荟提出，园所花钱采购的教玩具被闲置时，园长应先分清三种情况：材料难度超出本班孩子当前经验或与班级活动脱节；材料所需的空间、时间和投放方式没有准备好，如数量太少、零件无分类收纳、一次全部投放；教师尚未掌握使用方法，需要小范围共研、亲自操作。文章建议采购后先选一个班连续试用一周，记录孩子会不会主动拿、老师需要介入多少次、材料能否产生第二种玩法，三项都没有改善再考虑退换或停止采购。
推荐理由：把教玩具闲置拆成材料适配、投放条件、教师使用三类原因，并给出可照做的试用与记录方法。
园长给教师减负可从四类工作入手：停掉重复填报、合并同类记录、减少随时待命、删去形式材料。具体做法包括建立园内总台账让信息一次采集，旧表明确停用时间，新增表格先经园长审核；把安全巡查、卫生检查、物资登记、活动记录等相近内容合并成一张表，保留事项、完成情况、异常说明和跟进人四项，每项工作只留一个填报入口；园务通知集中发布，非紧急事项在固定时段处理，家长日常问题由班级统一回复，紧急情况再电话联系；一项活动只保留一份简明记录和3—5张代表性照片。减负后安全、健康、合规和幼儿发展记录仍须保留。
推荐理由：原文把教师减负拆成停、并、减、删四类可照做的园务调整，园长可据此逐项对照本园事务。
10月11日20:00-21:30，“中丹学前教育思享汇”第二期邀请安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会，与《学前教育论坛》主编程实进行90分钟对谈，主题为“对标丹麦自然游戏，探寻本土户外游戏的深耕路径”，在视频号、小鹅通双平台公益免费直播。对谈围绕赵兰会赴丹麦考察自然游戏幼儿园的观察、利津以轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧与乡土材料开展户外自主游戏的实践，讨论场地、资金、师资何者为真正瓶颈，以及教师“站在孩子身后一步”的角色把握与安全、秩序、发展问题的处理。直播设互动环节回应园长教师提问，观看可免费领取学时证明；系列后续还将推出蔡伟玲、郭文艳、孙怡、褚清源等场次。
幼儿园正在积累一种被称为"管理负债"的新成本，指园长为了快速解决眼前问题而临时想出的办法、口头委派的工作，当时省了时间，后来却要反复解释、反复修改、反复收尾。其成因是园长每天被老师临时请假、家长意见、安全检查、招生咨询等急事占满，"先把今天应付过去"成为最直接的选择：要求只靠口头传达、问题碍于情面未及时沟通、工作出差错园长直接补上，久而久之老师习惯等提醒、中层习惯等决定、园长习惯亲自收尾，同类问题反复出现。消除办法有三：回看最近一个月，找出每周都有人问、交上来总要修改、最后都会找到园长的事，先选最影响日常工作的三件事逐件解决；把每件事写清谁负责、做到什么程度、什么时候检查、什么情况下需要找园长；减少替老师完成工作，先请老师说出自己的处理办法，园长只提醒、补充和检查。管理负债减少后，老师更快明白要求，中层敢于处理问题，家长得到的回复更一致，园长也能把精力放回真正需要解决的事情上。
园长荟提出用一张月度岗位工作复盘表和一份园长带教指引，帮助园长带中层队伍做月度复盘。复盘表分工作盘点、做得好的、待改进的、原因分析、下阶段计划、需园长支持六个板块，要求写事实和数据，例如本月教研4次、隐患整改9项、家长回访覆盖率88%。园长按收齐通读、读重点、一对一反馈、形成改进四步推进，重点看工作盘点有无数据、待改进是否具体、需支持是否真实。一对一反馈每位中层15—20分钟，先肯定再点拨，不当众比较、不排名，并把共性问题转为下阶段园所教研或管理动作。
推荐理由：原文给出月度复盘表的六个板块与园长四步带教流程，园所可直接照做，把中层月报从流水账变成可跟进的改进动作。
针对幼儿教师职称申报中当代杯获奖证书填写不规范的问题，指引明确证书信息须逐项列清：以第二十八届当代杯全国幼儿教师职业技能大赛为例，需写明奖项全称、颁发单位（中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读》杂志社）、获奖时间（按纸质证书落款日期）及个人排名（独立完成填“独立”或“第一”）。佐证材料需形成完整证据链，包括字迹印章清晰的证书复印件、大赛通知与成绩公布文件，指导奖还须附指导老师证书、学生获奖证书及过程性材料。材料有效性取决于五点：证岗一致、国家级省部级奖项排序优先、证书内容与申报专业高度相关、信息100%准确（虚报瞒报记入评审诚信档案）、注意各省业绩成果截止时间（一般截止到上一年12月31日或申报当年3月底）。《幼儿教育导读》杂志创刊于1981年，由教育部主管、中国人民大学主办，为幼教类核心期刊，入选全国17个省份教师水平评价核心期刊目录。第29届大赛于2026年9月1日至11月18日报名，12月颁发证书。
幼师口袋创始人李砚君在一场面向教师的 AI 培训后提出反思：当参训教师全员用 AI 答题，教育者需要重新追问"成果"与"能力"之间的差距。她指出，一份方案、一篇反思、一条建议，AI 都能写得有模有样，但判断力无法外包，只能在一次次真问题里长出来。她建议把教师练习从"写出答案"转向"做出判断"：带一段真实观察记录、让 AI 提供不同建议后由教师判断哪条适合这个孩子及依据、尝试后再回来交流孩子的回应与调整方向。她同时提到，国家"教育发展十五五规划"已明确提出推动教育理念、培养模式、考试考核等变革，教师仍需继续学习知识以有底气判断 AI 建议是否合适。回到幼儿园，她提醒教育者追问：孩子在活动中是否有自己的问题、作出选择、尝试后发现不行再换方法。
在美国建国250周年、学生返校之际，宾夕法尼亚州教师 Lori McGarry 用一只借来的豚鼠，让一、二年级的6-7岁儿童实践了一次课堂审议：她没有直接投票或组织辩论，而是提供彩纸、图画、利弊清单和发言棒，让学生讨论四种方案、列出优缺点并相互倾听，最终达成妥协——豚鼠偶尔来访、班级另养一条鱼。USC Democracy Project 开发的课堂审议资源在一项混合方法试点中覆盖23位教育者，95%的参与教师认为课程高度相关，部分教师报告公共议题能自然联系学生生活，学生围绕枪支暴力、人权、警察与安全、当地水源污染、妇女权利运动与生殖健康等议题展开研究并向同伴和当地官员陈述推理。该结果基于教师报告和课堂作品，而非长期因果证据。文章建议教师和学校领导本学年在日程中安排一次真正的审议，从学生已在意的真实共同问题入手，呈现两种以上合理方案、让取舍可见、建立证据与倾听规范，但不预设结论。
十月开园后，园所工作按“常规复位、活动落地、健康防控、保教提质”四条线分四周闭环推进。第一周以节后收心会、入园巡班督查托小班一日流程与常规养成为主，同步敲定重阳节、长征胜利90周年主题活动方案并启动全园保教质量自查；第二周集中落地世界粮食日/光盘行动周、全球洗手日/秋季防病周、重阳节敬老主题活动，并组织伙委会入园评餐、审议十月食谱；第三周部署秋冬季传染病专项防控，巡查班级消杀、通风、洗手记录及后厨安全，关注教师情绪疏导；第四周召开保教自查反馈会，问题责任到人、限期整改，筹备秋季亲子运动会与家长半日开放及满意度调查，完成月度复盘归档并拟定十一月工作重点。整体节奏为“先稳常规、再做活动、严守安全、最后复盘提质”。
蒙台梭利将儿童有目的的行动称为“工作”，并明确区分于玩耍和玩玩具的“游戏”，认为儿童身心发展是通过“工作”而非“游戏”完成的。儿童在工作中表现出对秩序的爱好与追求，要求独立工作、自由选择工作材料并自主确定工作时间，愿意一遍遍重复直至完成内在工作周期，从而成为“正常化的儿童”。儿童“正常化工作”的基本周期包含四个环节：自由选择工作的活动、重复性完成工作的活动、材料归位到适当位置的活动、经历一种满足感。蒙台梭利称儿童工作所用材料为“工作材料”，即蒙台梭利教具，其设计精巧，直接或间接影响儿童心智发展。对教师而言，需在“有准备的环境”中保障儿童充分的工作时间与自由选择权，避免以过度帮助或惩罚干预其工作本能的正常展开。
2026年“最美教师”、长汀县实验幼儿园园长刘桂华，1992年从泉州幼儿师范学校毕业后回到红军长征出发地长汀，扎根家乡学前教育一线34年。她带领团队开发“小红军重走长征路”红色课程，聚焦本土红色课程开发与幼儿研学体系，先后被评为福建省优秀教师、龙岩市第二批幼儿园中青年学科教学带头人。她每年下到各乡镇片区园区3到4次，为乡村小学附属幼儿园送教送书，关注留守儿童并一对一开导陪伴。任园长后她仍坚持每天先走进食堂查看食材采购与到货情况，园内食材统一采购、配专业营养系统、由保健医生把关，该园于2021年被评为省级餐饮服务“互联网+明厨亮灶”示范单位。她认为教育家精神落地到幼儿园，最重要的便是仁爱之心，始终把孩子放在第一位。
"中丹学前教育思享汇"第二期公益直播于2026年10月11日20:00-21:30在视频号、小鹅通双平台同步播出，由安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会与《学前教育论坛》主编程实对谈，主题为"对标丹麦自然游戏，探寻本土户外游戏的深耕路径"。赵兰会曾赴丹麦考察以"自然游戏"闻名的幼儿园，此次将丹麦所见与利津实践并置比较，讨论哪些经验相通、哪些学不来、哪些中国本土实践已走在前面。对谈聚焦四个真问题：没有森林草地和充足场地能否做好户外游戏，场地、资金、师资哪个才是真正瓶颈；利津以轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧物和土材料开展户外游戏背后的儿童观与教育观，普通幼儿园能否直接借鉴；教师角色如何把握"站在孩子身后一步"的分寸，以及安全、秩序、发展三类一线困惑的应对；面对生源减少、关停并转的行业现实，老园长对坚守中的幼儿教师说些什么。
郑州市郑东新区龙源幼儿园教育集团李艳霞在《学前微主编》撰文指出，近十年幼儿园户外场地与体育器械全面迭代后，出现"材料富裕、教师能力空心"的行业现象：有材料无课程、有器械无运动、有活动无质量。文章将教师能力退化归纳为四层：队列队形口令等基础体育基本功流失；老鹰捉小鸡、丢手绢等传统集体体育游戏几近绝迹；器械玩法开发与组织能力缺失，器械沦为"随手玩具"；体能大循环设计流于表面，形同"打卡散步"。作者将成因归于自主游戏理念被极端化解读、评价只重硬件投入、教研偏向观察表征而轻体育实操、新生代教师缺乏体育实操训练。文章提出逐层重构路径：重启队列队形基本功考核、系统恢复经典集体游戏、以年级组为单位建立器械"基础—进阶—集体—闯关"四级玩法资源库、按走跑跳钻爬平衡投掷分类重构体能大循环。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园园长吕燕在访谈中指出，游戏后的绘画表征与"一对一倾听和记录"若沦为任务驱动的被动行为，必然导致形式主义，教师疲惫、幼儿无趣，形成负面循环。华爱华强调，这一环节是个别化师幼互动，对幼儿而言是反思性学习，有助于元认知和叙事能力发展；对教师而言，记录可弥补游戏观察的局限，汇总后即成为现成的幼儿成长档案。她提出不应一开始强求倾听记录的幼儿数量，若一天只能记录3到5个幼儿，两名教师应在一个时间周期内确保倾听到每个幼儿。吕燕分享了实验联盟的具体策略：利用餐后、晨间来园等碎片化时间倾听，借助录音设备辅助记录，通过"先……再……""因为……所以……"等时序与关联词复述幼儿讲述以促进逻辑思维，并尊重幼儿记录中的个体差异，淡化对画面美观的要求。
学前微主编创始人孙敏在探访一所幼儿园时发现，两个大班历时两个月、八个活动的"认识时间"项目，虽由孩子兴趣切入并延伸至计时工具、世界时区等话题，但活动走向仍由教师预设，本质仍是主题教学。雷有光博士团队将项目式学习界定为儿童对驱动性问题进行深入持续探究、创造性解决问题并形成可迁移的核心理解，并提出"课程发展四阶段"：主题教学、主题生成、项目教学、真正的项目式学习课程化，许多园所卡在第二、三阶段却误以为已到第四阶段。其"秤砣模型"强调教师位置应随儿童需要动态调整。今年6月珠海"创新教育在现场"活动中，130多位园长和骨干教师走进大湾区项目式学习联盟园所观摩。文章指出，主题与项目的差距不在流程而在主导权归属，并给出展示"项目"前自检的五个问题。
云下的童心星球发布UNICEF融合教育策略学前教育实践转化第三期，主题为REFORM（改革），即改革普通学前教育使其回应儿童差异。文章依据UNICEF《Learning is For Everyone》，把改革拆为五项策略：增强普通幼儿园接纳和支持特殊需要儿童的能力、把UDL与合作学习和差异化教学制度化、系统改革教师职前培养与在职培训、识别并制度化教师已有的有效融合实践、建立回应儿童差异的评价调整机制。每项策略给出园所转化要点与具体实施步骤，并列出可形成的工作成果，如融合教育责任分工表、活动设计UDL检查清单、教师融合教育核心能力清单、园本融合优秀实践案例库、成人提示等级记录表。文中提到原报告教师调查显示，所调查国家中接受残障融合教育正式培训的教师和校长比例存在明显不足和差异。
推荐理由：把UNICEF融合教育策略拆成园所可落地的责任链、活动调整与评价方式，供教师对照改造日常实践。
《学前微主编》创始人孙敏撰文指出，幼儿园正从卷餐饮、卷体能转向卷活动，用可见的数量代替可感的方向，活动越多反而越暴露"做了很多但讲不清自己是谁"的矛盾。文章援引华东师范大学周念丽教授在新质园长进化力分享中谈到的文化分层与"文化冰山"比喻，认为节日庆典、传统手工艺、环境创设只是露出水面的部分，真正串起珍珠的那根线——园所价值观与文化主线——长在水面下。灵宝金蕾幼儿园以二十年办园历史、上千个孩子、一百多位老师的规模，用两年多时间、不下十次研讨，从"金"和"蕾"二字提炼出"让金色花语滋润孩子的心田"这一办园理念，并将课程体系命名为"花语田"，整合课程、分科课程、项目化活动三类，把函谷关文化、苹果产业、黄金产业、黄帝陵转化为"函谷关探秘""苹果的旅行""金子是如何炼成的""爷爷的爷爷从哪里来"等体验项目。作者提出三个自问：活动不拍照发推文还做不做、拿走所有特色课后家长能否一句话说出园所是谁、三年后孩子记住的是热闹还是稳定的成长体验。
山东淄博沂源县第四实验幼儿园园长在巡班中发现中（2）班走廊上多了一把小椅子，4岁的浩浩每天入园后坐在那里看天、数鸟，教师宋老师为此准备了装有放大镜、树叶和云朵卡片的“观察篮”，等他自行平复后再加入晨谈。该园随后在教研活动中讨论此事，决定每个班都可以设立“特别角”——安静的角落、观察的窗口、发呆的小沙发，甚至一把放在门口的小椅子，只要是为了孩子，“越界”一点没关系。此后园长巡班的目光从查安全、查常规、查教学秩序转向发现教师用心之处，如小班洗手台旁孩子自画的“洗手步骤图”、中班挪到户外小山坡的阅读区。这一案例提示园长与教师：常规不应挤占幼儿从家庭进入集体生活所需的“过渡空间”，巡班的功能也可以从“体检”转为“看见”。
2026年“最美教师”名单公布，福建省龙岩市长汀县实验幼儿园党支部书记、园长刘桂华入选，她扎根闽西山区学前教育一线33年。刘桂华坚持随身携带幼儿成长观察记录本，随时记录儿童情绪、社交、动手能力等细微变化，据此因材施教；对性格孤僻、情绪激动时破坏物品的刘雨欣，她每天早半小时到园陪伴，并引导家长增加陪伴，3年后该幼儿自信展现自己。她还常备手绘人际小故事手卡和彩色情绪表扬贴纸，用午休讲同伴相处故事、以专属贴纸强化谦让行为，并上门引导家长建立温和家庭规则，坚持一学期后王字昊成为班级“友善小明星”。她打造“我是小小红军”长征主题劳动实践课程，把操场变成“长征路”，将劳动实践、情景体验和游戏探究融入园本课程。
福建幼儿师范高等专科学校团队撰文提出，幼儿园教师转型带托班需完成认知重构、能力重塑与生态重建。认知上通过跨龄对比观察和回应性照护训练，让教师理解2—3岁幼儿与3—6岁幼儿不同的互动逻辑；能力上采用做中学模式，以关键事件反思、托小联合教研和动态生成课程推动成长；园所层面则建立双导师陪伴制、园际教研共同体，并在职称评优中为托班教师设置单列指标。作者指出师资转型不是一次培训或一本证书能完成，而是需要长期在岗浸润的慢功夫。
推荐理由：文章给出幼儿园教师转型带托班的认知重构、能力重塑与园所支持三层做法，可供园所设计师资转型方案时参照。
日本东京立川市"Play！博物馆"以"发明一个展，而不是举办一个展"为理念，通过"小熊维尼展"的静态游戏"让我们交朋友"（Let's Make Friends）与动态游戏"满满的蜂蜜"，以及三楼室内游乐场的"气球怪兽"项目，支持儿童在游戏中学习。其中"气球怪兽"用保鲜膜缠绕六个、九个、十二个等不同数量的气球组成气球组，不强制规定玩法，儿童可自由爬行、穿梭、跳跃或滚动、抚摸气球。文章结合我国2021年将儿童友好城市建设纳入"十四五"规划及《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》的要求，指出当前我国幼儿园与博物馆合作面临儿童参与度较低等问题，并从优化空间设计、尊重儿童主体性、建立馆-园合作机制三方面提出改进建议。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》访谈中提出，支持幼儿主动学习应视为"另一种教学"，渗透在游戏前、中、后三个阶段，而非窄化为集体教学"上课"。游戏前，实验联盟以去结构化、去年龄化、去主题化的三个"去"减少成人高控，把材料还原为低结构开放性材料，为幼儿提供更多自主选择机会。游戏中，教师介入时机与方法均无统一标准，需基于观察与反思判断，介入效果分为正效、无效、负效三种；案例中吴艳老师在小志固定护栏反复失败30分钟、出现沮丧情绪后才介入，以问题启发而非直接给答案。游戏后，教师通过幼儿绘画表征与"一对一倾听"了解学习与发展状况，再以视频照片还原现场组织分享交流，把操作层面的行为引向思维层面，支持深度学习。