《上海市教育发展“十五五”规划》正式印发，将“全覆盖建设高质量幼儿园”纳入全面提升教育公共服务质量和水平的总体部署，标志着上海学前教育进入以内涵提质为核心的优质普惠新阶段。本期专题邀请五位专家围绕战略目标如何落地展开多元思考，内容涵盖高质量幼儿园能力体系建设框架、育人方式改革实施路径、智能时代教师职业内涵重构、教育评价迭代推进的内在逻辑，以及回归一日生活现场的户外活动2小时、托幼一体化、教养医结合等实践样态。专题贯穿的主线是：高质量教育不是指标的叠加与等级的攀升，而是以儿童为本、以教师为要、以数智为径，让国家战略、城市发展与家庭期待落地为可感可及的教育品质。
南京师范大学教授虞永平在《早期教育》（教师版）撰文指出，托幼一体化应是将0～3岁儿童教育纳入国家教育体系的理性行动，而非托幼一致化或全面机构化。他强调0～3岁与3～6岁阶段存在质的差异，一体化以承认差异为前提，不能以同样内容和方式教育0～6岁所有儿童；0～3岁教育不等于机构教育，应发展家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制机构教育（最好两岁后）及特殊需要下的全日制教育等多元形式。他提出托班教育责任重于其他年龄段，师资需特别训练，教师应提供近似母爱的情感化教育，环境应柔和、柔软、温馨、宁静，并援引陈鹤琴"幼儿园应该像家庭"的观点。
"中丹学前教育思享汇"第二期公益直播于2026年10月11日20:00-21:30在视频号、小鹅通双平台同步播出，由安徒生教师奖获得者、山东利津县第二实验幼儿园原园长赵兰会与《学前教育论坛》主编程实对谈，主题为"对标丹麦自然游戏，探寻本土户外游戏的深耕路径"。赵兰会曾赴丹麦考察以"自然游戏"闻名的幼儿园，此次将丹麦所见与利津实践并置比较，讨论哪些经验相通、哪些学不来、哪些中国本土实践已走在前面。对谈聚焦四个真问题：没有森林草地和充足场地能否做好户外游戏，场地、资金、师资哪个才是真正瓶颈；利津以轮胎、梯子、沙水、木桩等废旧物和土材料开展户外游戏背后的儿童观与教育观，普通幼儿园能否直接借鉴；教师角色如何把握"站在孩子身后一步"的分寸，以及安全、秩序、发展三类一线困惑的应对；面对生源减少、关停并转的行业现实，老园长对坚守中的幼儿教师说些什么。
安徒生教师奖北欧行第四天，参访团从北菲茵民众学院出发，走进1844年格隆维在丹麦与德国交界小镇创办的世界上第一所民众学院——罗丁民众学院（Rødding Folkehøjskole），随后前往专收14-18岁青少年的斯堪德鲁普延绵学校。罗丁民众学院校长马兹·吕金德·埃里克森介绍了校史与当下使命；学生学费大多靠打工自赚，开饭前学生围坐唱歌是日常仪式。延绵学校在丹麦约有兩成青少年选择就读一至两年，住校学必修课兼修平面设计、音乐、手工等选修课，宿舍每间住三人、男女宿舍紧邻且整栋楼无保安无宿管员。参访的园长与校长们由此反思：国内学校缺的不是钱和硬件，而是对"人"的信任与尊重，是让教育回归"点亮人"而非"筛选人""消耗人"的本义。
郑州市郑东新区龙源幼儿园教育集团李艳霞在《学前微主编》撰文指出，近十年幼儿园户外场地与体育器械全面迭代后，出现"材料富裕、教师能力空心"的行业现象：有材料无课程、有器械无运动、有活动无质量。文章将教师能力退化归纳为四层：队列队形口令等基础体育基本功流失；老鹰捉小鸡、丢手绢等传统集体体育游戏几近绝迹；器械玩法开发与组织能力缺失，器械沦为"随手玩具"；体能大循环设计流于表面，形同"打卡散步"。作者将成因归于自主游戏理念被极端化解读、评价只重硬件投入、教研偏向观察表征而轻体育实操、新生代教师缺乏体育实操训练。文章提出逐层重构路径：重启队列队形基本功考核、系统恢复经典集体游戏、以年级组为单位建立器械"基础—进阶—集体—闯关"四级玩法资源库、按走跑跳钻爬平衡投掷分类重构体能大循环。
洛杉矶已投入近100万美元，面向Boyle Heights、南洛杉矶和Watts三地1000名公立学校学生，通过家庭参与、游戏化学习、图书和游戏强化早期数学，项目由California Masonic Foundation资助，覆盖Partnership for Los Angeles Schools的四所学校。多位州长联合请求American Academy of Pediatrics（AAP）考虑制定全国性指导，鼓励家长像AAP建议的婴儿期朗读一样，把游戏化数学活动融入日常生活。Center for Family Math、Raising a Reader和PowerMyLearning的MathVoice等机构已分别通过资源、专业学习和游戏活动帮助家庭建立数学习惯。文章指出，家庭数学尚未进入几乎所有新手父母都会收到的指导，而AAP此前的朗读建议曾确立新的育儿规范，因此这一请求和专家与公众请愿具有信号意义。
加州州长候选人 Xavier Becerra 尚未提出详细的教育改善计划，加州教育界领袖对此并不担忧，认为其提案将基于数据与研究。Becerra 在竞选中主要聚焦免费社区大学、投资学前教育、保护 DACA 学生和支持教师，并曾表示要投资学前教育、做好幼儿园前准备和缩小班级规模。民调显示他以 58% 对 33% 大幅领先共和党对手 Steve Hilton。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园园长吕燕在访谈中指出，游戏后的绘画表征与"一对一倾听和记录"若沦为任务驱动的被动行为，必然导致形式主义，教师疲惫、幼儿无趣，形成负面循环。华爱华强调，这一环节是个别化师幼互动，对幼儿而言是反思性学习，有助于元认知和叙事能力发展；对教师而言，记录可弥补游戏观察的局限，汇总后即成为现成的幼儿成长档案。她提出不应一开始强求倾听记录的幼儿数量，若一天只能记录3到5个幼儿，两名教师应在一个时间周期内确保倾听到每个幼儿。吕燕分享了实验联盟的具体策略：利用餐后、晨间来园等碎片化时间倾听，借助录音设备辅助记录，通过"先……再……""因为……所以……"等时序与关联词复述幼儿讲述以促进逻辑思维，并尊重幼儿记录中的个体差异，淡化对画面美观的要求。
《学前微主编》创始人孙敏在2026年10月7日发布的"节气家书"中，以寒露为题，结合一位园长关闭经营多年幼儿园的真实故事，直面幼教行业生源萎缩下的"走与留"困境。文中引用教育部统计公报数据：全国在园幼儿数已从2020年的4818万降至2024年的3584万，行业预测2025年约3225万、2026年约2812万，生源减少超过两千万。作者提出，若既无信心也无能力在所在区域形成不可替代的教育价值，及时评估、体面离场是清醒而非失败；选择留下的园长则需"跳出幼教看幼教"，从读懂人口与政策、重新理解家长与传播、让课程回到儿童等方面迭代进化，而非固守旧经验。
教育部有关司局组织编写、人民教育出版社 2025 年 5 月出版的《〈中华人民共和国学前教育法〉辅导百问》，将 2025 年 6 月 1 日起施行、共 9 章 85 条的《学前教育法》拆解为 100 个问题逐问解答，全书分“辅导百问”与“厅长话‘新法’”两部分，每问附“资料链接”框列出相关法条、政策文件与国际公约原文。与一线教师关联最密切的内容集中在第四章“教职工”与第五章“保育教育”：前者涉及工资福利保障、同工同酬、公办园教师工资纳入财政保障、职称评定与中小学教师同等待遇，以及入职前查询违法犯罪记录、从业禁止人员名单和每年一次健康检查；后者涉及一日生活制度、户外活动时间、卫生保健、以游戏为基本活动，以及第 73 问“幼儿园如何做好家长工作”。
学前微主编创始人孙敏在探访一所幼儿园时发现，两个大班历时两个月、八个活动的"认识时间"项目，虽由孩子兴趣切入并延伸至计时工具、世界时区等话题，但活动走向仍由教师预设，本质仍是主题教学。雷有光博士团队将项目式学习界定为儿童对驱动性问题进行深入持续探究、创造性解决问题并形成可迁移的核心理解，并提出"课程发展四阶段"：主题教学、主题生成、项目教学、真正的项目式学习课程化，许多园所卡在第二、三阶段却误以为已到第四阶段。其"秤砣模型"强调教师位置应随儿童需要动态调整。今年6月珠海"创新教育在现场"活动中，130多位园长和骨干教师走进大湾区项目式学习联盟园所观摩。文章指出，主题与项目的差距不在流程而在主导权归属，并给出展示"项目"前自检的五个问题。
云下的童心星球发布UNICEF融合教育策略学前教育实践转化第三期，主题为REFORM（改革），即改革普通学前教育使其回应儿童差异。文章依据UNICEF《Learning is For Everyone》，把改革拆为五项策略：增强普通幼儿园接纳和支持特殊需要儿童的能力、把UDL与合作学习和差异化教学制度化、系统改革教师职前培养与在职培训、识别并制度化教师已有的有效融合实践、建立回应儿童差异的评价调整机制。每项策略给出园所转化要点与具体实施步骤，并列出可形成的工作成果，如融合教育责任分工表、活动设计UDL检查清单、教师融合教育核心能力清单、园本融合优秀实践案例库、成人提示等级记录表。文中提到原报告教师调查显示，所调查国家中接受残障融合教育正式培训的教师和校长比例存在明显不足和差异。
推荐理由：把UNICEF融合教育策略拆成园所可落地的责任链、活动调整与评价方式，供教师对照改造日常实践。
《学前微主编》创始人孙敏撰文指出，幼儿园正从卷餐饮、卷体能转向卷活动，用可见的数量代替可感的方向，活动越多反而越暴露"做了很多但讲不清自己是谁"的矛盾。文章援引华东师范大学周念丽教授在新质园长进化力分享中谈到的文化分层与"文化冰山"比喻，认为节日庆典、传统手工艺、环境创设只是露出水面的部分，真正串起珍珠的那根线——园所价值观与文化主线——长在水面下。灵宝金蕾幼儿园以二十年办园历史、上千个孩子、一百多位老师的规模，用两年多时间、不下十次研讨，从"金"和"蕾"二字提炼出"让金色花语滋润孩子的心田"这一办园理念，并将课程体系命名为"花语田"，整合课程、分科课程、项目化活动三类，把函谷关文化、苹果产业、黄金产业、黄帝陵转化为"函谷关探秘""苹果的旅行""金子是如何炼成的""爷爷的爷爷从哪里来"等体验项目。作者提出三个自问：活动不拍照发推文还做不做、拿走所有特色课后家长能否一句话说出园所是谁、三年后孩子记住的是热闹还是稳定的成长体验。
山东淄博沂源县第四实验幼儿园园长在巡班中发现中（2）班走廊上多了一把小椅子，4岁的浩浩每天入园后坐在那里看天、数鸟，教师宋老师为此准备了装有放大镜、树叶和云朵卡片的“观察篮”，等他自行平复后再加入晨谈。该园随后在教研活动中讨论此事，决定每个班都可以设立“特别角”——安静的角落、观察的窗口、发呆的小沙发，甚至一把放在门口的小椅子，只要是为了孩子，“越界”一点没关系。此后园长巡班的目光从查安全、查常规、查教学秩序转向发现教师用心之处，如小班洗手台旁孩子自画的“洗手步骤图”、中班挪到户外小山坡的阅读区。这一案例提示园长与教师：常规不应挤占幼儿从家庭进入集体生活所需的“过渡空间”，巡班的功能也可以从“体检”转为“看见”。
2026年“最美教师”名单公布，福建省龙岩市长汀县实验幼儿园党支部书记、园长刘桂华入选，她扎根闽西山区学前教育一线33年。刘桂华坚持随身携带幼儿成长观察记录本，随时记录儿童情绪、社交、动手能力等细微变化，据此因材施教；对性格孤僻、情绪激动时破坏物品的刘雨欣，她每天早半小时到园陪伴，并引导家长增加陪伴，3年后该幼儿自信展现自己。她还常备手绘人际小故事手卡和彩色情绪表扬贴纸，用午休讲同伴相处故事、以专属贴纸强化谦让行为，并上门引导家长建立温和家庭规则，坚持一学期后王字昊成为班级“友善小明星”。她打造“我是小小红军”长征主题劳动实践课程，把操场变成“长征路”，将劳动实践、情景体验和游戏探究融入园本课程。
福建幼儿师范高等专科学校团队撰文提出，幼儿园教师转型带托班需完成认知重构、能力重塑与生态重建。认知上通过跨龄对比观察和回应性照护训练，让教师理解2—3岁幼儿与3—6岁幼儿不同的互动逻辑；能力上采用做中学模式，以关键事件反思、托小联合教研和动态生成课程推动成长；园所层面则建立双导师陪伴制、园际教研共同体，并在职称评优中为托班教师设置单列指标。作者指出师资转型不是一次培训或一本证书能完成，而是需要长期在岗浸润的慢功夫。
推荐理由：文章给出幼儿园教师转型带托班的认知重构、能力重塑与园所支持三层做法，可供园所设计师资转型方案时参照。
日本东京立川市"Play！博物馆"以"发明一个展，而不是举办一个展"为理念，通过"小熊维尼展"的静态游戏"让我们交朋友"（Let's Make Friends）与动态游戏"满满的蜂蜜"，以及三楼室内游乐场的"气球怪兽"项目，支持儿童在游戏中学习。其中"气球怪兽"用保鲜膜缠绕六个、九个、十二个等不同数量的气球组成气球组，不强制规定玩法，儿童可自由爬行、穿梭、跳跃或滚动、抚摸气球。文章结合我国2021年将儿童友好城市建设纳入"十四五"规划及《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》的要求，指出当前我国幼儿园与博物馆合作面临儿童参与度较低等问题，并从优化空间设计、尊重儿童主体性、建立馆-园合作机制三方面提出改进建议。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》访谈中提出，支持幼儿主动学习应视为"另一种教学"，渗透在游戏前、中、后三个阶段，而非窄化为集体教学"上课"。游戏前，实验联盟以去结构化、去年龄化、去主题化的三个"去"减少成人高控，把材料还原为低结构开放性材料，为幼儿提供更多自主选择机会。游戏中，教师介入时机与方法均无统一标准，需基于观察与反思判断，介入效果分为正效、无效、负效三种；案例中吴艳老师在小志固定护栏反复失败30分钟、出现沮丧情绪后才介入，以问题启发而非直接给答案。游戏后，教师通过幼儿绘画表征与"一对一倾听"了解学习与发展状况，再以视频照片还原现场组织分享交流，把操作层面的行为引向思维层面，支持深度学习。
《学前教育研究》杂志创刊四十周年暨新时代学前教育高质量发展学术交流会定于2026年10月16日至18日在长沙师范学院举办，由长沙师范学院指导、学前教育研究杂志（长沙）有限公司主办、湖南省幼教师资培训中心协办。会议围绕构建中国特色学前教育自主知识体系、推进学前教育扩优提质与公益普惠发展、人口高质量发展视域下的学前教育强国担当、弘扬教育家精神与幼教师资队伍建设四个主题征稿，征稿截止2026年9月30日，投稿邮箱为xqjyyj3@163.com。会议采取线上线下结合方式，线下一般参会人员980元/人、学生凭学生证480元/人，线上参会800元/账号，限额200人，报名截止2026年10月8日，会务组提供16小时学时证明。
日本东京立川市的“Play！博物馆”于2020年6月开馆，秉持“发明一个展，而不是举办一个展”的理念，将艺术与游戏结合，支持儿童在play中学习。场馆由建筑师手塚贵晴、手塚由比夫妇设计，分三层：一楼为接待与休息区，二楼以“绘画和语言”为主题举办常设展与企划展，三楼为室内游乐场，由中心“大盘子”与周围“小盘子”组成，定期更换主题并提供低结构材料。空间设计契合日本《儿童友好型建筑、城市十二条基本原则和指南》中“丰富的游戏空间”“与自然接触”“儿童文化”等要求，核心建筑理念为“以玩为本”。开幕展“脸展”依据艺术家组合Tupera Tupera的图画书创作，设五个展区，分别突出视觉、日常物品艺术性、听觉、触觉与自由表达，儿童可借特制贴纸将自身改造为“第一件作品”，实现从参观者到“展览共同创造者”的转变；展期同步发行书籍《脸Play！
湖南省长沙市芙蓉区教育局白沙湾幼儿园尝试以"班级即时性教研"回应《幼儿园保育教育质量评估指南》提出的"认真观察幼儿""尊重并回应幼儿"要求，其路径为"捕捉—共研—沉淀"，即在保教活动困惑出现的第一时间组织搭班教师与保教主任讨论并落实策略。案例中，发育迟缓的琛琛入园第一周高度警觉、拒绝触碰、几乎不进食，教师刘老师先后尝试口头提醒、短时隔离、贴纸奖励均无效；保教主任建议先观察，刘老师与搭班教师、保育老师分工持续记录一周，3份记录拼合后发现推倒作品是"想参与"、蹭椅晃腿是"需要更多感觉输入"、午睡扭动是躯干四肢缺乏大动作伸展。3位保教人员据此提炼"三要三不要"，年级组落实户外大肌肉活动、触觉刺激替代通道、社交故事等干预，并每日与家长沟通运动游戏、亲子阅读与作息配合；两周后琛琛主动交往增多，推倒行为减少到一周一两次，并愿意主动伸手抱教师。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》幼教版2025年第10期访谈中指出，教师解读幼儿游戏的困境源于把《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中的评价指标当作解读依据，导致解读笼统、千篇一律，甚至同一案例可套用同一指标。实验联盟教师由此转变做法：解读从观察游戏时就开始，边看边判断幼儿的行为动机、策略与已有经验，并通过看、听、问、思多通道回顾验证，如沙水滚球案例中教师由"滚三个球"发现轮胎内只能放三个球的空间限制。华爱华强调，解读没有固定框架，评价指标应作为教师提升解读素养的日常学习材料，而非解释具体情境中幼儿行为的依据；解读需循环往复、不断接近幼儿，最终目的是更好地支持幼儿的学习与发展。
上海市崇明区江帆幼儿园教师詹怡辰在《上海托幼》2026年4月刊中记录了一次由幼儿拒绝被拍摄引发的教育反思：大一班女孩晴晴在角色游戏时明确表示“我不想被拍下来”，促使教师重新审视日常拍摄行为。随后教师通过晨谈与全班30名幼儿讨论“镜头边界”，孩子们提出“哭的时候绝对不能拍”“让我们自己决定要不要分享拍摄的内容”等想法，师幼共同制订“拍摄约定”。此后，曾抗拒被拍的晴晴主动要求用镜头记录蝴蝶标本制作过程，镜头从教师单方面记录与评价的工具转变为幼儿传递美好的“信使”。文章呈现了尊重、倾听、陪伴在师幼互动中的具体落地方式，对幼儿园日常观察记录与家园分享中的儿童肖像使用具有直接参考价值。
华东师范大学华爱华教授与张家港市实验幼儿园吕燕园长在2025年6月22日张家港市南丰幼儿园开放现场接受采访，聚焦放手游戏后的观察问题，提出教师应带着欣赏与好奇的态度观察幼儿游戏。华爱华指出，放手游戏的第一步是带着反思减少高控，边减少高控边观察幼儿自发行为，才能逐步改变儿童观；教师最初常陷入不知所措，或无所事事旁观，或与幼儿玩成一片，被要求观察时则茫然不知观察什么。吕燕介绍，实验联盟通过教研解决三大记录问题：从笼统到具体、从主观到客观、从零散到聚焦，例如《滚筒》案例中补充幼儿趴着上滚筒时身体倾斜与双手支撑等细节，《搭轨道》案例中删除“是一个思维活跃的孩子”等主观判断，改用白描语言客观记录。华爱华强调，以欣赏和好奇的心态观察，能让教师发现幼儿游戏的许多不一样、学习的多样性及游戏中学习的整合性，从而推翻刻板印象，建立起新的儿童观、儿童发展观及游戏观。
南京师范大学教授虞永平在《早期教育》（教师版）撰文指出，托幼一体化应成为我国学前教育一项划时代的重要改革举措，但一体化不等于一致化。文章强调，0～3岁教育具有累积性和延迟性影响，会惠及人的一生，早期积极刺激的剥夺可能对儿童成长产生不可挽回的负面影响，因此托班教育担负着比其他年龄段更重要的责任，师资需要特别训练。在实施路径上，虞永平主张0～3岁教育不等于机构教育，应发展家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制机构教育（最好两岁后）及特殊需要下的全日制教育等多样化形式，有条件的孩子可从亲子活动过渡到半日机构教育，再在小班逐步转为全天教育。他同时提出托班环境应柔和、柔软、温馨、宁静，教师应努力像妈妈，教育应情感导向而非任务导向，并杜绝无视儿童身心特点的智能训练和任务加码。
张家港市实验幼儿园联盟自2018年8月起，在华东师范大学华爱华教授团队引领下，以"放手游戏"理念开展为期六年的幼儿园游戏改革，联盟由实验幼儿园等八所幼儿园组成。改革的第一步是反思教师对游戏的高控：区域标记牌固定功能、对低结构材料提供示范图与流程图、教师频繁介入游戏行为，以及主题化预设，均被识别为对游戏空间、材料和幼儿行为的控制。华爱华指出，教师观念上认同"以游戏为基本活动"，实践中却因"有教才有学"的传统观念而难以放手，导致"假游戏"和"寓教于乐"式的过度预设。反思性实践通过比较放手与暂缓放手后幼儿的行为动机、专注投入程度，以及幼儿自发表现与教师预设目标的关系，帮助教师重新认识"幼儿真正的游戏"，这一环节被视为改革能否持续的关键。
山东省淄博市沂源县第四实验幼儿园园长在巡班中发现中（2）班走廊上放着一把小椅子，4岁的浩浩每天入园后坐在那里看天、数鸟，教师宋老师为他准备了装有放大镜、树叶和云朵卡片的"观察篮"，等他"看够了"再自己搬椅子回教室。园长由此反思巡班长期以"看安全、看常规、看教学秩序"为标准、只记录问题，并在教研活动中与教师讨论后决定每个班设立"特别角"——安静的角落、观察的窗口、发呆的小沙发，甚至门口的一把小椅子，为幼儿从家庭进入集体生活提供"换挡"的过渡空间。此后教师陆续出现洗手台旁贴幼儿自绘"洗手步骤图"、把阅读区挪到户外小山坡等做法，园长将巡班重新理解为"散步"式的"看见"而非"体检"式的查错。
南京师范大学刘晶波教授在教育部幼儿园园长培训中心主办的高质量课程建设专项培训（南京）上，作《幼儿园职能变迁中社会领域课程的脉络与疆域》主题分享，梳理幼儿园三种职能的历史演进：社会福利机构、基础教育机构、家校社协同育人机构。她指出，2001年《纲要》颁布前，“社会”领域在幼儿园教育实践中曾缺席50年，而陈鹤琴的“大自然、大社会”与“五指教学法”更早可见其脉络；《指南》之后社会领域的本质是借助学习与发展完善幼儿社会性、为健全人格奠基。她提出社会领域课程的六条脉络：好好说话、增强文明行为追求动机、支持父母成长、支持教师成为理想的自己、重构幼儿园人际生态环境、借助混龄教育。她强调儿童天生具有以韵律、节奏、运动为表征的“本能的缪斯”，社会领域与艺术领域在哲学层面通过关系化生存与艺术化生存交融。
中央广播电视总台推出的《国防公开课》作为全民国防教育日重磅专题节目上线，以家国、山河、征程为叙事脉络，融合故事讲述、人物访谈、情景演绎等形式普及国防知识。节目定位为全社会开展国防教育提供优质视听素材，并明确学前阶段的国防启蒙是国民国防教育体系的起点，强调家国情怀的早期浸润为孩子筑牢精神根基。对幼儿园而言，这意味着国防启蒙可依托爱国主义教育课程资源落地，如社会主义核心价值观幼儿绘本、小小接班人活动资源包、国防教育·航母舰队主题建构游戏、户外国防体育游戏等，将国防教育融入游戏化活动与主题课程。
山东省烟台黄渤海新区教育体育局以科学体育为抓手，用3年时间探索幼儿体质健康提升路径，针对幼儿体质监测中平衡、协调、力量等单项能力与先进地区的差距，构建“目标链、课程链、评价链、共育链”四条链闭环。全区推广“三段式”体育1小时模式：15分钟游戏热身、35分钟分龄动作发展加体能提升、10分钟放松，小班侧重走跑爬滚以微微出汗为宜，中班增加跳投接，大班开展连续跳绳、障碍接力等训练。评价端建立涵盖身体形态（身高、体重、BMI）、身体素质、基本动作发展（移动性、操作性、稳定性三类各设3—5项指标）、运动素养四大维度的幼儿健康档案，并将大班幼儿基本动作发展水平纳入成长档案供小学因材施教。同时成立家长体育学校、组建家长运动志愿者队伍，开设公益性家庭体育网络课程，推动家园社协同。该实践回应了国家卫生健康委等13部门2025年12月印发的《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》对学前教育阶段健康促进的要求。
针对幼儿园课程资源建设中存在的资源开发物质化、资源使用点缀式、资源价值负载单向度等问题，扬州大学教育学院作者提出应以文化回应性视角重构课程资源建设，强调资源在地化与幼儿亲历体验。文章指出，课程资源建设应回应儿童的文化根基、课程的地域根脉和经验的“生长根系”，实现从文化物料到文化心理、从文化添加到文化自觉、从文化传承到文化创生的转变。实践路径包括强化文化回应意识、优化行动逻辑、提升文化回应素养、培育园家社协同文化；高邮市依托驿路文化提炼“连接、传递、协作”精神构建资源建设机制，南海幼儿园构建以幼儿经验为主体、订单式课程为载体的资源新生态，并形成支持幼儿经验成长的“六问”观察框架。
2026年全国“最美教师”评选中，福建省龙岩长汀县实验幼儿园党支部书记、园长刘桂华获评，是本届25位优秀教师中唯一一位学前教育一线在岗教师。她从教34年，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，将红色文化资源转化为幼儿可感知、可体验、可参与的园本特色课程，融入一日游戏与生活活动。针对当前园所红色主题教育课程体系零散、资源碎片化、教师课程开发负担重等难题，武汉爱立方儿童教育传媒股份有限公司研发推出幼儿园爱国主义教育全套解决方案，集幼儿绘本、集体教学活动方案、区域操作材料、户外国防体育游戏、建构材料、手工创作资源于一体，并配套教师指导用书、活动教案、幼儿操作学具与游戏道具，覆盖集体教学、区域活动、户外游戏、家园共育全场景。
央视《国家记忆》专题片《教材的故事》以《铸魂育人》《启智润心》《育才兴邦》三集，呈现国家课程资源建设如何落实立德树人，并指出学前教育没有传统学科课本，科学系统的幼儿园课程资源是落实立德树人、支撑保育教育实施的重要载体。爱立方《幼儿园游戏成长主题课程》据此设置“我是中国娃”核心主题单元，从传统文化、现代发展、自然资源、红色文化四个维度组织活动，覆盖集体教学、区域游戏、户外探究、家园共育等场景。课程采用5大领域目标加5类实施路径的“5+5”架构，以健康、语言、社会、科学、艺术为内核，防止小学化倾向；《爱立方课程游戏活动箱》则以低结构材料与探索工具支持自然观察、科学小实验、建构拼搭等实践。对园所而言，其价值在于把“铸魂育人、启智润心、育才兴邦”转化为可落地的一日保教活动，教师可依据班级幼儿真实发展水平灵活组合活动形式。
针对优秀教学成果推广碎片化、落地难适配、迭代不充分的问题，文章提出从区域协同机制、教师专业成长、动态迭代机制三方面系统推进成果转化。依据产生式迁移理论，不同园所在师资结构、资源条件、组织生态上差异显著，难以形成匹配的条件—行动规则，导致教师"懂理念、缺方法"。文章建议构建联合教研、跟岗研修、专题工作坊等常态化平台，通过案例式教研、反思性实践档案引导教师识别本园关键要素并建构行动策略，同时建立"推广—反馈—优化—再推广"循环机制，使成果从静态方案转为动态生成的实践体系。作者指出，教学成果推广并非研究周期终点，而是新一轮实践探究起点，唯有在机制建设、教师成长、创新迭代三维度协同发力，成果方能从"个别经验"转化为"公共知识"，成为撬动区域保教质量整体提升的支点。
教育部新闻办微言教育发布学段衔接十问十答，明确幼儿园入学准备聚焦身心、生活、社会、学习四大准备，拒绝学科抢跑。指南重申禁止幼儿园内容、方式、环境三类小学化行为，不得提前教授小学学科内容、布置书面作业或组织学科考试。小学一年级第一学期设入学适应期，落实零起点教学，不布置书面家庭作业、不开展纸笔考试，以课堂观察、口头测评、成长记录等方式评价。园所与学校需通过家长会、开放日、家访向家长普及科学衔接理念，引导家长关注作息、情绪、习惯、运动阅读与家务实践。
推荐理由：围绕教育部学段衔接十问十答，梳理幼小衔接的四大准备维度与三类小学化红线，并给出园所与家长可对照的落地要点。
中国学前教育研究会第八届、第九届理事、常务理事、学术委员会委员，学前教育基础理论专业委员会原主任刘晓东教授，于2026年8月2日因病辞世。刘晓东教授1966年生于江苏徐州，历任南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，以及华东师范大学教育学部紫江特聘教授、博士生导师，长期从事童年哲学、教育哲学和学前教育基础理论研究，构建了以儿童为本位的儿童教育哲学体系。他长期关心和支持中国学前教育研究会的发展，任职期间积极倡导和组织基础理论研究，推动形成自由研讨的学术氛围，并重视打通理论研究与教育实践之间的壁垒，通过学术会议、专题研讨及与一线教育工作者的交流建立持续对话空间。
针对网传"一年级拼音变难、老师讲课飞快"，北京小学校长李明新回应称这些说法不准确，新修订的统编语文一年级教材已将原来两大单元的汉语拼音拆成三个单元，教学时间为6到8周而非网传的3周，且不要求一年级孩子一开始就默写拼写全通关，只要求借助拼音认读生字。北京第二实验小学校长芦咏莉提出汉语拼音是识字的工具，到小学四年级开始拼音学得好坏、有无口音已无明显区别。清华大学附属小学校长窦桂梅表示不主张学前大量刷题、学拼音，认为教育最怕过早把语言简化成一套机械的技术。三位校长均不建议家长提前让孩子学习语文、数学、英语等课程内容。
中国人民大学书报资料中心于8月20—21日在河南开封举办首届学前教育自主知识体系建构研讨会暨《幼儿教育导读（教育科学）》编委会，会议由书报资料中心主办，《幼儿教育导读》编辑部与河南大学教育学部承办，主题为"大科学时代建构中国学前教育自主知识体系"。与会专家围绕五条主线展开：洪秀敏谈学前教育政策体系需建立跨学科协同攻关机制与动态闭环迭代机制，李召存主张以问题为导向的本土研究，杨晓萍梳理中国式学前教育现代化五个发展阶段；程方平、刘铁芳、秦金亮、金滢坤分别从传统幼教智慧、《桃花源记》、象形文字方法与敦煌蒙书（556件写卷、44种）探讨童蒙文化的创造性转化；黄进、杜传坤、高振宇讨论跨学科儿童学与幼儿文学、儿童哲学本土话语建构；鄢超云、王海英、李旭聚焦新乡土幼教，王海英提出行动策略库、理论工具箱与SEEK智能模型；岳亚平解析"家园社协同育人"标识性概念。
武汉儒家幼教提出，幼儿园开学准备的目标不是“零哭声”，而是帮助孩子完成从家庭到幼儿园这一整套生活方式的平稳切换，涉及空间、人、节奏与规则四重变化。文章指出适应并非小班新生专属：中班孩子面临换教室、换老师带来的错位感，大班孩子承受“从被照顾到当榜样”的角色压力，不适应可能表现为沉默、退缩或叛逆，因此开学准备需覆盖全园。判断准备质量只看一条标准——是从成人方便出发，还是从孩子真实需要出发，环境布置中“精美展览式”主题墙与留有孩子痕迹的“活的乱”正是两种儿童观的体现。文中建议把适应期拉长至招生报名、开学前观摩与家访等环节，在小班教室设置情绪角，并借助《立心主题探究活动》中的《上幼儿园啰》《你好！幼儿园》等课程，让开学准备贯穿整个学期。
南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平提出，幼小衔接需充分关注三个问题：不要增加额外的"衔接课程"以避免增负担，不要停留在形式上衔接以提高实效，不要停留在"禁止"上而在各层面积极作为。他指出，2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从入学准备和入学适应两方面进行规范和引导；小学将一年级上学期设置为入学适应期，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化方式实施。他强调入学准备教育融在整个幼儿园课程之中、贯穿三年、重点在大班，不需要在校外机构接受专门训练；入学适应的核心是课堂，关键在教师，根本在了解和理解儿童，真正变任务中心为儿童中心。