学前教育中的反思性：对互动的思考
一项基于文献检索与文档分析的研究，批判性审视了教育学反思性（pedagogical reflexivity）的学科语境，指出反思应被理解为一种知识工作，并揭示反思性与专业化之间的相互作用。尽管专业化与学术化进程伴随着对教育学反思性重要性的深入讨论，但如何在实践中培养反思性，相关问题仍大多未有答案。
#实践/方法
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分1818 ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分3030 在学前教育教师教育中通过 Playworld 实践共同游戏
一项研究分析了 20 篇学生教师在幼儿园实习期间反思使用 Playworld 的论文，发现该方法能帮助学生教师更自信地作为共同游戏者参与儿童的想象性游戏，并认为游戏更有趣、更具包容性。Playworld 还促进了学生教师与儿童建立更好的关系。阅读绘本并结合问题解决，对激发儿童好奇心、维持其游戏至关重要。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2222 当学前科学教师重视学生作者身份时会发生什么？——生成性学习环境对二年级学生科学写作多模态表达的影响
一项多案例研究聚焦三名二年级教师，探讨生成性与复制性教学实践如何影响学前儿童科学写作的多模态程度。结果显示，生成性环境中的学生更倾向用表征性和延展性等多样模态表达科学想法，而复制性实践忽视学生多元语言资源，加剧了边缘化学生的不公平。研究强调学前教师需将语言视为认知工具，重视学生的作者身份机会。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2424 绘本阅读：新西兰学前教育中的读写能力与教师知识
一项针对新西兰两所学前教育机构的质性研究，探讨了教师在3-5岁儿童游戏化绘本阅读互动中所运用的教师知识。研究发现，教师明确或隐含地优先运用关于儿童和教学法的知识，同时关注语言学习。研究提出将Shulman的专业知识分类与学前教育学原理相融合，并指出低师幼比等政策支持有助于教师为儿童语言与读写发展奠定基础。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分1515 学前教育中的艺术化专业主义：超越发展主义逻辑的专业性重构
一项研究-创作取向的学前教育研究提出以"艺术化专业主义"替代基于发展主义"进步"与"正常化"逻辑的专业性，主张专业实践应参与、推测并具身实验，而非判断与理解。研究借助软件对羊毛-儿童-豚鼠相遇的栅格化图像进行艺术化处理，通过感知实践放慢节奏，关注多物种共同构成中难以言说的情感——挫败、喜悦、好奇。研究者认为，成为艺术化、发散性的专业者是一种生成性行动，需对非循规、混乱、多感官的幼儿世界保持开放。
幼儿园区角活动AI 评分3636 叶平枝等：对幼儿深度学习的深度理解与现实审视及其促进
叶平枝、李晓娟在《学前教育研究》2023年第7期撰文，系统阐释幼儿深度学习的内涵、特征与实践困境。作者将幼儿深度学习界定为：幼儿在兴趣和问题的内在动机驱动下主动探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习，其显著特征为内在动机是驱动力、有意义学习是本质、整体性学习是路径、核心素养是目的、反思迁移是关键。文章指出当前幼儿园存在情境缺失化、片段化、肤浅化，问题表面化、片段化、难度高、突兀，以及兴趣表面、短暂、多变而自主性缺失等现实问题，并援引研究数据称53.3%的教师提问属"是与否"封闭式问题、66%属低阶思维问题。作者建议教师转变观念，围绕关键经验与核心素养，善用幼儿一日生活中的教育机会，提供适宜的教育教学支架。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 王海英：儿童视角下的幼儿园环境应该充满"儿童性"，彰显"儿童感"
南京师范大学教授王海英提出，儿童海报是儿童在好奇心与兴趣驱动下，用动作、语言、图像、绘画、符号、"思维小地图"等表征方式记录、整理、分享、反思一日生活中问题困惑与探索发现的过程性记录，其创作过程遵循"识别—分享—转化"的"儿童教儿童"过程逻辑。儿童海报按内容分为描述性与反思性，按形式与深度学习程度分为"主题连环画"与"思维地图"，按创意主体分为个体、小组及集体海报。其显性功能包括激发问题意识与好奇心、发展语言表达能力、培养基于生活的艺术想象力、促进社会合作能力；隐性功能涵盖学习习惯养成、学习品质提升与深度学习敏感性。该原则有助于重建"儿童在前、教师在后"的师幼关系，凸显儿童作为"文化反哺者"的角色，并落地《幼儿园保育教育质量评估指南》中"支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策"等评估指标。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 钱雨：项目课程的内涵、特征与生成
项目课程是一种以儿童兴趣与需求引发的项目为核心、支持儿童在真实问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式，教师采用"基于项目的教学法"，儿童采用"基于项目的学习"。钱雨指出真正的项目课程至少具备三个核心特征：结构具备生成性，内容来自生活中的真实问题，评价采用鲜明的儿童视角。课程生成分三阶段：确定项目主题、项目探究过程、项目课程展示与评价，好的项目课程可能持续数周或数月。实施中常见两类问题：教师完全放任追随儿童兴趣而忽视课程规划，或用成人眼光看待儿童兴趣、以成人思路取代儿童想法。杜威明确指出教师在指引课程方向上始终具有重要作用，教师应与儿童在平等关系中合作学习。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 朱家雄：观察、记录为的是"解读儿童"，而非"读懂儿童"
朱家雄在《教育导刊》2016年第6期撰文指出，当前幼儿园普遍要求教师"读懂儿童"，这一源于"科学主义"的假设不可实现，导致大量教师"云里雾里"、不知所措。他认为人类无法"读懂儿童"，各种研究儿童的理论和假说迄今没有一种被公认为真理，"解读儿童"只是站在特定立场上对儿童的"讲故事"，其意义在于为教师实施低结构课程提供反思性教学平台。由此演绎的教育充其量是凭经验的"估计"，目的是"贴近"而非"精准达成"儿童的发展，正如厨师只能依据经验制定食谱、烹饪饭菜去贴近幼儿的营养需求。他提出，幼儿园的观察记录与心理学研究中的观察记录不是一回事，教师之间应建立"同伴关系"，通过尊重、交流、协商与求同存异，逐步建构自己对儿童和教育的理解。
幼儿园区角活动精选AI 评分3030 拒绝套路，期末寄语这么写就对了！
期末寄语既是写给家长看的，也是写给孩子看的，目的是让每位家长了解一学期里孩子在园各方面的发展情况。撰写时应坚持三大原则：真实有温度、以正面评价为主、呈现形式生动活泼；说不足时可先扬后抑，用"有很大的进步空间"等正面表述，并呼吁家长共同参与。具体操作上，教师可与搭伴老师、保育老师共同回顾每个孩子的成长，整理录音笔、观察表格、记录纸等平时材料，并从优秀案例中寻找灵感，但不要复制。如幼儿园无存档要求，尽量手写并装入为孩子设计的信封，让家长感受到温度。
幼儿园区角活动AI 评分2222 走进安徽师范大学附属幼儿园：孩子作品堆出来的环创、主题墙与区角仪式
安徽师范大学附属幼儿园（总园、碧桂园分园、金域蓝湾分园）的环创几乎全部由孩子的作品组合而成：孩子各自完成染布、卷纸芯绘画、红色自由拼贴等单件作品，再由艺术总监组织教师现场铺排上墙，形成公共区域的艺术作品。主题墙不加装饰，仅一个标题加几个版块，直接呈现班级正在进行的主题，如孩子研究果皮变干变小、藏族文字、家乡的桥、玩墨变化等。家园联系栏做到"一步一景"，各班用思维导图式"主题网络图"呈现主题推进，POP字体是教师必修课，新手教师学一年即可熟练书写，并统一了11所幼儿园的环创风格。区角活动前设"进区仪式"：值日生搬来计划本、孩子做计划、教师回收、排队集合后进区，计划本成为记录发展的工具。时间课程通过每日签到桌落地，时钟从电子钟到石英钟、日历从日历到周历再到月历、记录从打勾到写时间并判断是否迟到，三年积累让孩子掌握时间概念。
幼儿园区角活动AI 评分2020 走进安徽师范大学附属幼儿园：户外混龄自主运动与家园共育实践
安徽师范大学附属幼儿园（总园、碧桂园分园、金域蓝湾分园）以户外混龄自主运动为核心特色，中大班幼儿每天早晨在花园、操场、院子、屋顶等区域自由选择、搭建、收拾运动材料，大班下学期幼儿普遍能完成跳山羊、单杠翻转等动作。总园实行8点30分前入园、迟到者8点50分统一开门、9点后当天不得入园的守时规则，家长义工在门口协助接送保障道路通畅。该园引入安徽师范大学体育教育专业大学生实习补充男教师人手，家长义工参与安全监管，幼儿以“小警察”角色游戏参与自主管理，11家分园均开展类似混龄活动。