北京师范大学洪秀敏等人在《教师发展研究》2025年第9期发表研究，基于2024年3月至6月对东中西部四省市幼儿园托班教师的313份问卷，以及对41名园长和22名托班教师的深度访谈，分析托班教师专业素养现状与提升路径。研究发现托班教师在专业理念与师德、专业知识上的困难程度显著高于专业能力，其中3岁以下婴幼儿发展知识最为欠缺，教师常将托班与小班混同。带托意愿低、缺乏生育经历、教研活动匮乏均与专业素养发展困难程度显著相关。研究建议通过强化信念引领与待遇保障、落实幼儿园教师资格证和托育相关资格证双证上岗、建立常态化托班教研制度来提升托班教师专业素养。
一项教育预印本研究综合两项系统综述，提出面向可视化教育的生成式AI认知—教学框架，主张信息图与数据可视化的教育价值在于"构建"过程本身，而非产出成品。研究将AI可视化系统按教学取向分类，发现引导学习者参与推理的系统，其学习成效证据强于直接交付成品的系统。框架把信息图与数据可视化重新概念化为认知—教学系统，其教育价值贯穿思考、学习与交流的相互关联过程，并与一组以学习者为中心的设计层次交叉。一条"能动性原则"贯穿框架，区分"脚手架式"支持与"替代式"支持，并通过透明度、邀请与支持逐步撤除加以操作化。研究最后给出设计启示与研究议程，重点关注语言多样与资源不足学习者的需求，以及可迁移可视化素养的测量。
针对AI系统已能跨多步骤工作流自主行动的新局面，研究者提出"委托下的AI素养"应定义为校准式分配——将AI自主权与错误后果及任务对执行者的发展价值相匹配。该两轴模型划分出自动化、先自主尝试、带预警线委托、人类保留四种模式，并指出同一任务的适用模式因人而异、随专业能力发展而动态变化。研究通过边界设定、分配、审计、保留四个维度将模型操作化，与Dakan和Feller（2025）的4D框架（委托、描述、辨别、勤勉）系统对应，并推导出四个可检验命题。研究者同时提出Calibrated Delegation Assessment，该基于表现的测评工具结合情境判断测试与"尝试-检查-核对"任务，并给出题目蓝图、评分模型及分阶段验证方案。文末讨论了对课程、评估与机构AI政策的启示。
一项预印本研究比较了五种机器学习与深度学习模型在预测自闭症儿童情绪崩溃上的效果，数据来自 Autism Together Hackathon Dataset（2022），由 8 名自闭症参与者佩戴 Empatica E4 腕带采集。数据集包含加速度计（ACC）、血容量脉搏（BVP）、皮肤电活动（EDA）、心率（HR）、心搏间期（IBI）和外周皮肤温度六类生理信号，以 1 秒间隔采样约一天，共产生 690,854 条观测记录和 43 次有记录的情绪崩溃事件。研究将信号切分为 60 秒窗口、步长 30 秒，并标注未来 5 分钟内是否发生情绪崩溃，比较了逻辑回归、随机森林、CNN、LSTM 及 CNN-LSTM 混合架构五种模型，并与 Vos 等（2023）、Ali 和 Saravanan（2023）、Singh（2022）的研究进行了方法学与结果对照。
《早期教育》（教育科研）2026年10月刊已出版，本期聚焦学前教育科研领域，刊登高校、教科院及全国名园教科研动态。丁竹君、丁海东撰文指出，《中华人民共和国学前教育法》将“坚持最有利于学前儿童的原则”确立为法定基本原则，幼儿园游戏贯彻该原则蕴含主体性、优先性、发展性三大行动意涵（P8~P12）。武云鹏、秦丽萍关注人工智能嵌入托育服务的管理、观察、监测与家托沟通等场景，提出托育教师职业素养需强化儿童立场与数据伦理、回应性照护、场景化技术整合及审辨判断（P13~P18）。刘霞、戴双翔针对课程实践、自我评估与园本教研三者割裂问题，提出教评研一体化循环赋能模型（P29~P32）。本期还刊有普惠托育服务可及性优化（以长沙市为例）、幼儿教师数字素养、基于150个游戏视频的户外自主游戏创造力支持策略等研究。
由南京师范大学教育科学学院讲师 Peng Xu 与新西兰 Te Herenga Waka Victoria University of Wellington 教育学院教授 Jenny Ritchie 合著的《Discourses of Citizenship in Early Childhood Settings》，考察儿童公民身份的全球话语如何经由中国与 Aotearoa New Zealand 的国家课程政策流动，并深入学前教育场域观察幼儿如何学习与践行其公民身份。研究采用后结构主义取向，结合质性、比较与民族志启发式方法。
由 Elita Amini Virmani 与 Holly Hatton 编辑的《Reflecting Toward Transformation: Justice-Centered Reflective Supervision and Consultation in Early Childhood》一书，主张将反思性督导与咨询（RS/C）作为支持学前教育从业者福祉与高质量师幼互动的实践路径。全书围绕创伤知情与正义导向策略、文化语言回应性反思督导、社会情感福祉的反思实践及激进疗愈等主题展开，并邀请正在实践 RS/C 的从业者与教师分享经验，同时探讨对 RS/C 进行观察、评估与评价的方法。
Springer 正在为专题合集"Improving Teachers' Pedagogical Skills in Low-Resource Settings"征稿，聚焦低资源环境中教师教学技能的提升研究。该合集指出，当前教学质量的文献多产自高收入国家并被不加批判地移植到班级规模大、教材有限、专业支持薄弱、经费受限的学校，低收入和中等收入国家的本土创新与情境化实践在全球学术中可见度不足。征稿范围涵盖幼儿、小学、中学及教师教育系统，主题包括教师专业发展模式、校本导师与教练、同伴学习社群、课程与评估对齐、包容性与以学习者为中心的教学法，以及低成本或数字工具支持教学；尤其鼓励将教师作为教学变革共同创造者、评估实施过程并产出政策相关洞见的研究。
Springer 将出版由印尼雅加达国立大学 Ade Dwi Utami 主编的《Evolving Play Pedagogies in Early Childhood Education》，副标题为“印度尼西亚的游戏化学习与想象”，属“International Perspectives on Early Childhood Education and Development”丛书，精装与电子版预计 2027 年 4 月 12 日面世，平装版预计 2028 年 4 月 11 日面世。该书以 Vygotsky 文化历史理论为框架，考察全球游戏理论在印尼学前教育中的本土转化，记录了教师从传统教师主导实践转向想象性共同建构游戏的过程，核心是“教师即玩伴”的共同想象游戏。
2026年心理学方向国家级课题立项汇总表收录国家社科基金与全国教育科学规划项目共297项，其中国社科199项、教育规划98项，筛选口径为研究客体指向心理过程、心理机制、心理障碍、心理干预及心理发展与脑/神经机制本身的项目。项目按九个方向分布：AI与人机交互心理76项、临床与异常心理学45项、认知与神经科学41项、教育心理学37项、情绪与心理健康33项、社会与人格心理学27项、运动与健康心理学17项、发展心理学16项、心理测量与大数据5项。
《International Journal of Early Childhood》现为"Researching with Children"特刊征稿，聚焦与婴幼儿及幼儿共同开展研究，投稿截止2027年8月1日。
《International Journal of Early Childhood》开设"学前教育中的视觉性：教学法、伦理与认知方式"特刊，2027年10月1日起进入编辑流程，由新西兰奥克兰理工大学Fiona Westbrook领衔，美国南佛罗里达大学Ilene R. Berson与Michael J. Berson任编辑。
Springer 出版《Handbook of STEM Education in Early Childhood》，由渥太华大学 Christine D. Tippett 与维多利亚大学 Todd M. Milford 主编，汇集全球专家撰稿。
Springer 发起新专辑 "SDG 4 Quality Education Collection"，围绕联合国可持续发展目标 SDG 4，征集教育促进可持续发展与全球公民意识的跨学科研究，覆盖从学前教育到职业与高等教育的各类教育。
丹麦一项追踪1995至2016年全部出生儿童、超过100万人的研究发现，男孩ADHD确诊年龄峰值为8岁，女孩则为17岁，相差九年（Dalsgaard et al., 2020）；英格兰一项针对350多万人GP记录的研究也显示，18岁以下女孩被记录ADHD的比例远低于男孩，而到三十多岁中期女性已追平并略超男性（John et al., 2026）。2022年一项大型综述指出，女性与女孩的ADHD以注意力不集中和内化问题为主，男性则更多表现为多动冲动和外化问题（Hinshaw et al., 2022）。英国女性ADHD专家共识提到，女孩的学校报告多写“走神、分心、缺乏条理、看似不努力”，而非行为问题，因此难以触发转介（Young et al., 2020）。
“拒绝敏感性烦躁”（rejection sensitive dysphoria，RSD）由美国精神科医生 William Dodson 基于其成人 ADHD 临床观察提出，从未经过实证检验、没有公认定义，也未进入任何诊断手册；而研究文献中同一领域的既有术语是“拒绝敏感性”（rejection sensitivity），自 1996 年起被研究，并有经过验证的问卷测量。该术语在 ADHD 网络社群中广泛传播，通常被描述为对真实或感知到的批评、排斥、失败产生即时、剧烈且具身体感的情绪反应，其三大特征为反应极快、程度与触发事件不成比例、当事人难以从内部反驳。既有研究将 RSD 混为一谈的两件事区分开来：对拒绝的预期程度，以及自认为遭遇拒绝时的冲击强度；拒绝敏感性在 ADHD 人群与孤独症人群中更常见，但并非二者专属，也并非固定不变，而是一种习得的预期模式。
2026年国家社科基金立项名单中，学前教育相关项目共9项、儿童心理（非学前）相关项目共23项，合计32项，涵盖重点项目、一般项目、青年项目及西部项目。学前教育9项涉及具身智能交互下学前儿童共情能力、家庭情绪环境干预促进婴幼儿早期情绪社会化、学龄前孤独症儿童核心语言在线加工、普惠托育服务中婴幼儿权利保障及赋能儿童人力资本积累等方向，申请人来自上海师范大学、武汉大学、中南大学、上海大学、广州大学、北京语言大学、四川师范大学、山西大学、浙江工商大学等高校。儿童心理23项分为儿童认知与语言发展（12项）和青少年心理与数字时代发展（11项）两类，涉及发展性语言障碍、汉语孤独症儿童语用推理与多模态会话、阅读障碍的脑机制与AI干预、农村贫困儿童心理健康、家庭数字养育、人工智能谄媚与青少年心理健康等议题。全部32位申请人所属学院/系及职称信息均经各高校官方教师主页逐一核实，累计修正6处偏差，无待核实项。
检索研究文献中的"hyperfixation"（过度专注）只能得到26篇论文，全部与放射性示踪剂在身体扫描中的显影有关，没有一篇涉及注意力。特殊兴趣是自闭症公认特征，研究文献丰富，科学家通常称之为"局限兴趣"（circumscribed interest）；而"hyperfixation"一词由线上神经多样性社群创造，并非临床科学术语，在DSM-5-TR和ICD-11中均无诊断地位。社群流传的"过度专注持续数天到数月、特殊兴趣持续数年"的说法属于社群描述而非研究发现，尚无已发表研究测量过两者的持续时间。真正被研究者测量的是"hyperfocus"（高度专注）——长时间、沉浸、难以打断的专注状态，在自闭症者、ADHD者及两者皆非的人群中均有发现。
EdArXiv 教育预印本平台发布特刊，聚焦自我调节学习（SRL）研究中尚未充分探索的情境与人群，以及 SRL 测量面临的挑战。该特刊是两期专刊中的第二期，第一期侧重展示在不同人群和学习情境中培养 SRL 的方法，本期则汇集两类主题的论文：将研究扩展到更多元的人群与情境，以及 SRL 评估的测量难题。征稿与遴选流程详见第一期专刊社论（Brandmo & Berger, 2013）。对幼教从业者而言，该特刊提示 SRL 研究在低龄儿童等群体和多样化照护情境中仍存在空白，评估工具的适用性也是待解问题。
一项发表于 EdArXiv 教育预印本的研究发现，为中度智力障碍学生提供外部记忆提示后，其类比推理成绩可达到典型发展对照组儿童的水平。研究采用 2×2 矩阵类比测试，设置两个版本：标准版要求参与者记住所有关系才能找到答案，建构版则允许借助外部记忆逐部分构建答案，从而减轻记忆负担。结果显示，在提供外部记忆提示的条件下，中度智力障碍学生成绩与对照组儿童相似；在测试最复杂层级，他们解题所用时间也不多于对照组儿童。研究同时指出，4-7 岁幼儿与中度智力障碍学生记忆广度较短，传统类比测试往往因此受限，而外部记忆的视觉辅助可能帮助其完成超出记忆广度的类比任务。
心理学观察技术是观察并记录人们实际行为（而非询问其想法）的数据收集方法，AQA A level 考纲（AQA, 2015）将其列为三组配对：自然观察与受控观察、隐蔽观察与公开观察、参与式观察与非参与式观察，每次观察同时从每组中各取一种，合称六种观察类型。观察设计则规定行为如何界定、何时记录以及记录是否可信：研究者先把行为转化为明确的行为类别，再选择事件取样（每次发生即记录）或时间取样（固定间隔记录）。信度检验由两名或以上观察者使用相同类别观察同一行为并比对记录，强正相关或高一致率即表明观察者间信度。Rosenhan（1973）的精神病院研究属自然、隐蔽、参与式观察，Ainsworth 的 Strange Situation 属受控、公开、非参与式观察；Bandura、Ross 与 Ross（1961）的 Bobo 玩偶研究则以受控、非参与式观察测量儿童攻击性这一因变量。
《学前教育研究》2026年第9期刊出9篇论文，聚焦学前教育过程质量、儿童道德发展与数智时代教育等议题。霍力岩等分析OECD《强势开端六：支持学前教育中的有意义互动》，指出过程质量指向儿童与同伴、教师、环境、家庭和社区五个维度的"有意义互动"，主张将课程与教学法嵌入教师专业发展。刘源等基于傅维利道德外烁理论，采用自然观察、幼儿绘画表征与访谈法考察幼儿园日常生活中的97个分析单元，发现3～6岁幼儿已表现出初步道德外烁但结构不均衡。陈水平等以180名3～5岁儿童为对象，发现儿童对反社会戏谑行为的理解优于亲社会戏谑行为，5岁是感知层面区分两类戏谑行为的关键转折点。罗枭等基于20名幼儿园教师和5名学前教研员的访谈，构建了涵盖五个维度的幼儿园教师科学教育胜任力模型。
《学前教育研究》2026年第8期刊出8篇论文，聚焦托幼一体化、学前师范生思政教育、儿童哲学与空间、早期数学学习及幼儿园游戏与红色文化教育等议题。托幼一体化研究基于整合医疗理论与生态系统理论构建三级分析框架，梳理日本、韩国、新加坡在立法整合、师资贯通、课程衔接与财政支持方面的经验，并提出我国"十五五"时期的治理路径。一项对124名5～6岁儿童历时一学年三次追踪的研究发现，重复性模式能力与数能力在T1和T2相互预测，发展性模式能力与数能力在各节点均呈双向预测关系。此外，有研究提出幼儿数学游戏"真实・模拟・想象"三重情境的"经验螺旋"模型与"三境三步"实施路径，并探讨了自主游戏的区域推进策略及红色文化教育的具身化转向。
一项在长春开展的横断面研究比较了344名3-6岁孤独症谱系障碍（ASD）儿童与350名典型发育（TD）儿童的龋齿患病率、dmft指数、口腔卫生行为及照护者口腔健康知识与信念。ASD儿童的龋齿患病率和dmft值显著低于TD儿童，但在口腔卫生习惯、零食频率和就诊行为上存在显著组间差异；TD儿童照护者的口腔健康知识与态度更好，而ASD组父母教育水平和家庭收入显著更低。调整年龄、性别和居住地等混杂因素后，ASD状态仍与较低的龋齿风险和dmft指数独立相关；排除医院招募的TD儿童并采用年龄性别匹配抽样的敏感性分析证实了结果的稳健性。研究提示，尽管ASD儿童龋齿经历较少，但其口腔卫生相关行为不理想、就诊频率更低，照护者的知识与态度是儿童口腔健康的关键相关因素；鉴于基线社会经济不均衡及TD对照组部分来自医院招募，结论需谨慎解读。
北京市朝阳区教育科学研究院科研员尹荣基于“基础教育国家级优秀教学成果推广应用综合服务平台”中的学前教育获奖成果，提出“问题洞悉—循证迭代—凝练表达”的教学成果生成与提炼路径。研究指出，成果生成须以真实问题为逻辑起点，如2022年一等奖成果《与儿童共生：农村幼儿园自然教育课程体系构建与实践》回应公平关切，《育心养正：幼儿园“全领域育心”的研究与实践》针对“重知识技能、缺乏生命价值关怀”困境。循证迭代是内在机制，获奖成果“婴幼儿家庭科学育儿精准指导支持系统的构建”经大规模调查积累9大类、34小类、171种育儿问题，历经三轮迭代形成分龄、分类、个体指导模型；“家园社协同推进幼儿园大健康保教模式的建构与实践”则经21年研究凝练出大健康保教模式。成果表达需按申报要求提交申报书、成果报告与支撑材料，系统阐明核心理念、操作模型、实践方法与支撑工具，并论证可迁移的推广价值。
一项基于从学前到高中阶段质性数据的研究提出“Pedagogical Health in School（PHIS）”这一教育学视角，用于把个体层面的福祉与学校层面的结构连接起来，为跨专业协作提供共享概念基础。PHIS 涵盖心理、身体、社会与存在四类健康基础，研究的主要贡献是在实践中识别出横跨这四类基础的 52 项候选指标，将宽泛的健康概念转化为可观察的现象。文章还为每类基础提出有教育学依据的定义，以支持协同的健康促进工作。该框架将福祉嵌入教育场景，与可持续发展目标 SDG 3 和 SDG 4 相衔接，为学校教职工提供跨专业对话与行动的具体共同基础。
一项比较研究纳入60名5-18岁曾被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）的儿童，对比已丧失自闭症诊断（LAD）者与持续符合ASD标准且无智力障碍者的临床特征。LAD组自闭症确诊年龄更早、更早开始接受特殊教育、接受学前教育的时间更长，且CARS和SCQ测得的症状严重程度更低。LAD组中80%至少存在一种共病精神障碍，最常见为注意缺陷多动障碍、焦虑障碍/特定恐惧症和特定学习障碍。SCQ终身版得分与达到LAD所需时间呈中度正相关。研究提示，早期诊断、较早开始特殊教育和确诊时症状较轻与诊断丧失相关，但即便丧失ASD诊断，阈下精神症状与非ASD精神障碍诊断仍高度普遍。
一项针对沙特阿拉伯学前教育专业成人师范生的神经心理学研究显示，视空间情景记忆与流体智力均能显著直接预测其功能性表现，且视空间情景记忆还可通过流体智力产生显著间接效应。研究样本共400人，其中女性210人（52.5%）、男性190人（47.5%）；大三学生280人（70%）、大二学生120人（30%），社会经济地位以中等为主。统计分析采用SPSS 22.0进行描述统计与数据录入，并使用AMOS 20完成验证性因子分析（CFAs）与结构方程模型（SEM），间接效应通过bootstrapping方法检验。该结果表明，在学前教育师资培养中，视空间情景记忆与流体智力可作为预测师范生功能性的重要认知指标，为师范生认知评估与专业支持提供了实证依据。
越南一项从孕中期持续至产后第一年的社区多成分干预项目将开展随访，评估其在儿童7岁和9岁时的中期效果。该整群随机对照试验于2018至2021年间在越南农村实施，此前发现干预组儿童2岁时的认知、语言和运动发展优于仅接受常规照护的对照组，且项目具有成本效益并改善了公平性。随访将重新纳入原试验的母子配对，干预组622对、对照组546对，主要结局为儿童智力能力，次要结局涵盖情绪行为发展、生活质量、体格指标、健康状况与健康行为、教育与养育、母亲心理健康与生活质量、心血管健康及衰老生物标志物，以及妇女和儿童的家庭暴力经历。结局采用经文化和语言适配的标准化工具及研究专用结构化问题测量，组间差异通过中介分析和混合效应模型评估。
东北师范大学和田家炳基金会9月21日在长春发布《中国幼儿园发展报告2025》，东北师大教育部幼儿园园长培训中心主任李广介绍核心成果，学前教育学院院长王萍发布《中国幼儿健康素养发展报告2025》子报告。报告围绕幼儿园本体建设、园长专业素养、教师专业成长、保教活动和园—家—社协同五个维度，覆盖东部、中部、西部和东北地区，回收2122份园长有效问卷和19367份教师有效问卷，并访谈248名园长、保教主任及教师。调研显示，全国幼儿园数量由2001年的11.1706万所增至2021年的29.4832万所，2023年回落至27.4414万所；在园幼儿由2020年的4818.26万人降至2023年的4092.98万人。园长引领保教素养得分相对偏低（M=3.56），教师职业认同得分相对较低（M=3.90），利用社区资源得分相对较低（M=3.83）。报告从政策驱动与资源保障等五个方面提出战略举措。
9月21日，东北师范大学和田家炳基金会在长春举办《中国幼儿园发展报告2025》成果发布会，东北师范大学教育部幼儿园园长培训中心主任李广教授介绍核心成果，学前教育学院院长王萍教授发布《中国幼儿健康素养发展报告2025》子报告。报告围绕幼儿园本体建设、园长专业素养、教师专业成长、保教活动和“园—家—社”协同五个维度，覆盖东部、中部、西部和东北地区，获得2122份园长有效问卷和19367份教师有效问卷，并访谈248名园长、保教主任及教师。报告追踪显示，全国幼儿园数量由2001年的11.1706万所增至2021年的29.4832万所，2023年回落至27.4414万所；在园幼儿规模由2020年的4818.26万人降至2023年的4092.98万人。园长引领保教素养得分相对偏低（M=3.56），教师职业认同得分相对较低（M=3.90），利用社区资源得分相对较低（M=3.83）。
推荐理由：报告基于2122份园长问卷和19367份教师问卷，呈现园所数量与在园幼儿规模的变化及园长教师专业素养的薄弱环节。
一项全球范围综述系统梳理了针对5岁以下儿童的儿童早期发展（ECD）服务证据，覆盖健康儿童、发育困难高风险儿童及已确诊障碍儿童，旨在为政策与项目设计提供依据。该综述遵循Arksey和O'Malley框架，检索PubMed/MEDLINE、Scopus、ScienceDirect、Web of Science等数据库及OpenGrey、WHO网站、Google Scholar等灰色文献，并检索ClinicalTrials.gov、WHO国际临床试验注册平台等临床试验注册库，未限制时间与语言。初检获得10598条记录，去重后筛选5627条，最终对386篇全文进行资格评估，由两名评审者独立提取数据并作描述性综合，结果按服务构成、递送模式、障碍、促进因素与建议归类，未进行正式质量评价。
一项在希腊开展的准实验研究显示，面向家长的“Hug and Change”干预项目能显著改善4-5岁学前儿童的心理社会适应与社会能力。研究采用前后测对照组设计，纳入123名就读于希腊公立幼儿园的4-5岁儿童的家长；干预组家长参加为期十周、每周一次的团体课程，课程将家长学习与结构化的亲子活动相结合，以强化日常亲子互动。儿童心理社会适应采用家长版长处与困难问卷（SDQ）评估，社会能力采用家长版早期学校行为量表（ESBS）测量，均在干预前和干预后立即施测。结果显示，实验组在SDQ和社会能力上均较干预前显著改善，行为困难减少，亲社会行为与社会技能提升，而对照组无显著变化；组间比较证实实验组各项指标的增益显著更大。研究认为，“Hug and Change”是促进学前儿童社会情绪健康的一项有前景的家长干预方案，其要点在于通过强化日常育儿实践来提升儿童的社会情绪发展。
《早期教育》（教育科研）2026年9月刊已出版，本期聚焦幼儿园人工智能应用、健康学校建设与绘本剧整合课程等议题。校欣玮、王肖玲通过实地考察与文献检索梳理出人工智能在幼儿园的常见应用类型，指出其潜藏同质化、规训化、虚体化、去关系化、算法偏见等多重风险，并提出经验优先、儿童赋权、关系中心等实践原则。徐勤萍、汪晓赞等围绕KDL理念（知、行、乐相统一）探讨幼儿园健康学校建设的价值内涵与实践路径，提出以动作发展提升运动实践质量、以领域融合拓展健康教育空间。吕静依据舒尔曼的PCK框架，探究绘本剧如何整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域核心经验，提出以PCK为核心、核心经验为锚点的课程设计与实施策略。本期还刊有印度学前教育政策走向、人工智能赋能幼儿教师观察评价能力、养育成本与二孩生育意愿等研究。
启东市教师发展中心依据《中华人民共和国学前教育法》对15所市直属幼儿园开展保教质量专项调研，采用"查问题、观成效"双线并行模式，通过看现场、跟活动、阅台账、听反馈四步流程和沉浸式蹲班半日活动观摩进行评估。调研发现各园在党建领航与全环境立德树人、课程领导力、环境创设的儿童立场、深度研修驱动师资成长、游戏中的深度学习五个维度形成区域经验，同时指出党建与保教"两张皮"、课程落地深度不足、环境材料堆砌、约三分之一幼儿园幼儿自带水杯管理规范缺失及入园离园导护力量不足等问题。据此提出深化融合机制、加强课程规划、优化环境策略、提质游戏支持、筑牢安全防线五条改进路径，为区域学前教育普及普惠安全优质目标落地提供评估范式。
南非西开普省 Worcester 地区一项质性研究通过对 20 名 HIV 暴露未感染（HEU）幼儿母亲的深度访谈发现，母亲对子女健康的担忧并未随 12 个月 HIV 检测阴性而消失，而是延伸至幼儿早期整体健康与发展。研究以养育照护框架（Nurturing Care Framework）为分析基础，采用反思性主题分析法，发现经济拮据、照护负担沉重、母亲自身健康状况不佳以及伴侣与家庭支持不足等结构性障碍，共同阻碍了养育照护实践，而母亲的 HIV 感染状况与孩子的 HIV 暴露经历进一步加剧了这些困难。研究指出，高 HIV 流行地区在落实养育照护框架时，需强化对 HEU 幼儿母亲特定需求与脆弱性的回应。
一例全面性发育迟缓（GDD）女童自15月龄起接受早期强化Stojčević-Polovina康复法（EIR-SPM），至6岁6个月时粗大运动功能量表GMFM-88得分从10.8%提升至73.0%。该患儿初诊时表现为全身性肌张力低下并叠加波动性肌张力增高、姿势控制差、不能独坐、自发运动明显减少，伴认知与沟通迟缓；7月龄脑MRI未见脑实质异常，仅见脑外脑脊液间隙及脑室系统轻度扩大，代谢与遗传学检查（含微阵列/MLPA常见微缺失综合征筛查及SMN1/SMN2基因分型）尚未明确病因，诊断评估仍在进行。EIR-SPM为面向脑瘫、高危婴儿及其他发育障碍儿童的高强度连续干预方法，以家长教育支撑家庭内治疗延续，按患儿最优发育阶段（异常运动模式和肌张力最轻的里程碑）而非实际年龄选择训练重点，并依据Vojta描述的典型运动发育轨迹逐步调整体位。
一项针对秘鲁5岁儿童的准实验研究显示，为期六周、共八次每次45分钟的体育活动干预，显著提升了实验组的粗大动作技能。研究样本为45名5岁儿童，分为对照组（n=24）和实验组（n=21），干预前后均使用TGMD-3进行评估。实验组在整体动作技能上平均提高10.67分，位移技能提高6.67分；混合模型证实整体动作技能（β=10.8，SE=4.6，95% CI [1.7, 19.8]）与位移技能（β=6.2，SE=2.3，95% CI [1.7, 10.7]）均存在显著的时间×组别交互效应。研究结论指出，基于动作循环的干预方案是支持幼儿早期发展的有效策略。
一篇概念性框架文章提出，自闭症的早期行为特征不应在运动、感觉、社会领域分别考察，而应视为发展中的神经生物系统相互作用的组成部分。该框架基于胎儿、婴儿与幼儿期发展证据，提出神经、运动与人际系统在发展时序与协调上的变异，可能共同影响早期社会性发展轨迹，涉及半球特化、半球间协调、振荡同步、运动控制的皮层化以及二元互动时序。文章将持续性原始反射表达、非典型运动不对称、运动变异性增加与二元同步差异列为候选发展指标，并认为与自闭症风险相关的遗传、神经生物与环境因素可能汇聚于发展时序过程。框架进一步提出可在前瞻性纵向设计中检验的假设，预测早期神经时序与协调的变异与运动组织及运动-社会耦合差异相关，强调通过动作、感知、预测与照护者反馈的循环影响社会学习机会，而非给出确定性因果序列。
2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园“木铎成长”教师围绕“提升教师观察与专业评价能力”开展专题研讨，80名教师参加，首都师范大学刘昊教授引领指导。刘昊结合案例分析解读了观察评价的六步心理过程：信息捕捉-行为解释-视角选择-参照判断-反馈回应-追踪支持，并指出观察、分析与评价各环节均存在主观因素及其潜在影响。他借助幼儿探索小球滚动的户外活动视频和钱嘉懿老师的观察案例《从传声筒到小球轨道——十月小朋友的探索之旅》，引导教师从学习品质、合作交往、科学探究、情绪情感多维度解读幼儿行为，并强调持续性观察分为区域场景类、重点问题类、发展点位类，观察需锚定清晰主线追踪幼儿发展。后续建议教师梳理已有持续性观察记录、区分类型、提炼主线，立足真实带班场景循序渐进实践观察评价六个步骤。