北京师范大学实验幼儿园2026年8月25日下午开展“木铎领航”教师专场教研活动，来自七所园的26位教师参加，特邀北京师范大学教育学部副教授潘月娟指导，科研中心执行主任田瑞清协助组织。活动以案例共研、问题共探、专家引领的形式，探讨教师在自主游戏中适时介入与有效支持的实施路径；6位教师围绕垫子游戏、坡道滑板、“应县木塔”建构、烤串串、自制迷宫、量身高游戏等班级真实游戏现场分享观察、介入与支持策略。研讨聚焦领域核心经验融入自主游戏、介入指导最佳时机、自主游戏与主题活动关系、挑战与危险判断等困惑。潘月娟在《做实游戏观察评价，促进教师专业成长》专题指导中提出，高质量介入与有效支持建立在科学的游戏观察评价之上，要先做事实判断再做价值判断，专业成长=经验+反思，教师应统筹自主游戏、主题活动与领域教学以保障幼儿全面均衡发展。
2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园“木铎成长”教师围绕“提升教师观察与专业评价能力”开展专题研讨，80名教师参加，首都师范大学刘昊教授引领指导。刘昊结合案例分析解读了观察评价的六步心理过程：信息捕捉-行为解释-视角选择-参照判断-反馈回应-追踪支持，并指出观察、分析与评价各环节均存在主观因素及其潜在影响。他借助幼儿探索小球滚动的户外活动视频和钱嘉懿老师的观察案例《从传声筒到小球轨道——十月小朋友的探索之旅》，引导教师从学习品质、合作交往、科学探究、情绪情感多维度解读幼儿行为，并强调持续性观察分为区域场景类、重点问题类、发展点位类，观察需锚定清晰主线追踪幼儿发展。后续建议教师梳理已有持续性观察记录、区分类型、提炼主线，立足真实带班场景循序渐进实践观察评价六个步骤。
北京师范大学实验幼儿园于2026年8月25日下午组织全体“木铎先锋”教师80余人开展“自主游戏中的教师反思能力提升”专题研讨，特邀首都师范大学教育学博士、北京城市学院魏洪鑫老师引领。培训设案例分享与交流研讨两大环节：来自各分园的六位教师依次复盘上学期自主游戏案例，呈现从“看见孩子”到“看懂孩子”的思维进阶；魏洪鑫随后引导教师围绕“印象最深的案例细节”“最想提出的问题及建设性意见”展开交互式对话，并强调教师应“悬置”价值判断，以“初相见”的好奇心和循证分析的方法读懂幼儿，敏锐捕捉“寻常”时刻的不寻常，特别关注不善表达的幼儿。该活动属建园110周年启动的“木铎教师”培养计划中“木铎新芽、木铎成长、木铎先锋、木铎领航”四层成长阶梯的一环，为新学期教师的观察与反思实践奠定基础。
2026年8月25日下午，北京师范大学实验幼儿园126位“木铎新芽”教师以线上线下结合方式，开展“基于视频分析的幼儿游戏行为观察与分析”专题研讨，由首都师范大学学前教育学院余珍有教授主持。活动先由余珍有结合前期审阅观察记录的情况点评，肯定教师在剖析幼儿游戏进程与能力发展上的阶段性进步，并梳理共性问题、厘清观察与分析的核心逻辑。四位教师代表随后分享小班《轮胎跳马》《搭消防站》、中班《小球滑动2.0》、大班《楼房够到房顶了》四个案例，分别涉及视频回看与绘画表征支持经验重构、分层支持推动平行搭建走向分工协作、持续迭代验证“试错即学习”、高难度合作中思维与安全意识协同发展。
中国学前教育研究会第八届、第九届理事、常务理事、学术委员会委员，学前教育基础理论专业委员会原主任刘晓东教授，于2026年8月2日因病辞世。刘晓东教授1966年生于江苏徐州，历任南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，以及华东师范大学教育学部紫江特聘教授、博士生导师，长期从事童年哲学、教育哲学和学前教育基础理论研究，构建了以儿童为本位的儿童教育哲学体系。他长期关心和支持中国学前教育研究会的发展，任职期间积极倡导和组织基础理论研究，推动形成自由研讨的学术氛围，并重视打通理论研究与教育实践之间的壁垒，通过学术会议、专题研讨及与一线教育工作者的交流建立持续对话空间。
北京师范大学实验幼儿园8月25日在北京师范大学学生活动中心举办2026年秋季学期开学第一课，集团总部及校本部园、望京分园、龙樾分园、新校区园、未来一幼、明光分部、珠海实幼（线上）七个园所共700名教职工参加，党委书记杜军、园长夏华颖出席。活动特邀北京航空航天大学教授、英雄航天员桂海潮作《知行合一、航天报国》分享，北京师范大学心理学部二级教授许燕作《AI时代的积极人格教育》专题分享，提出教育工作者应培育孩子真诚向善、坚韧抗压、创新思辨、审美感知等人类独有的心理品质。2025-2026年度全园共308人次获师德标兵、双优教师、单优教师等荣誉，17个班组（共67人）获评优秀班集体。杜军以《树立和践行正确政绩观、做新时代实幼追梦人》为题作新学期动员，夏华颖部署强化党建领航、完善五育融合的托幼一体育人体系、精进保教质量、打造优质师资队伍、筑牢园所安全屏障等核心任务；当日下午分岗分层开展8个专题工作坊研修。
湖南省学前教育学会开放个人会员与单位会员两类入会申请，单位会员可通过手机端或电脑端两条路径办理。手机端需关注省学会公众号"幼学汇"，依次点击【省学会】—【我要入会】，选择【单位会员】并填写信息提交，审核通过后所填园长手机号将收到短信通知，再回到公众号选择未支付信息点击【立即付款】，填好发票信息后可选【线上支付】或【线下支付】，支付完成即入会成功。电脑端流程相同，改为进入省学会官网点击【我要入会】提交信息，审核通过后从【缴纳会费】入口完成付款。支付成功后财务将在1周之内开具电子发票并发送至所填邮箱；入会后如需修改资料，可联系于婷婷老师（13975155643）。
中国人民大学书报资料中心于8月20—21日在河南开封举办首届学前教育自主知识体系建构研讨会暨《幼儿教育导读（教育科学）》编委会，会议由书报资料中心主办，《幼儿教育导读》编辑部与河南大学教育学部承办，主题为"大科学时代建构中国学前教育自主知识体系"。与会专家围绕五条主线展开：洪秀敏谈学前教育政策体系需建立跨学科协同攻关机制与动态闭环迭代机制，李召存主张以问题为导向的本土研究，杨晓萍梳理中国式学前教育现代化五个发展阶段；程方平、刘铁芳、秦金亮、金滢坤分别从传统幼教智慧、《桃花源记》、象形文字方法与敦煌蒙书（556件写卷、44种）探讨童蒙文化的创造性转化；黄进、杜传坤、高振宇讨论跨学科儿童学与幼儿文学、儿童哲学本土话语建构；鄢超云、王海英、李旭聚焦新乡土幼教，王海英提出行动策略库、理论工具箱与SEEK智能模型；岳亚平解析"家园社协同育人"标识性概念。
《学前教育研究》杂志在2026年迎来创刊40周年，其官方公众号全新栏目“青年学人”正式上线，面向全国学前教育领域青年学人征稿。该栏目聚焦青年学人的完整成长轨迹，择优推送青年学者的原创学术论文与前沿科研成果，并记录其治学初心、思考感悟与求索历程，为青年研究者搭建成果展示与学术交流平台。刊物为中国学前教育研究会会刊，系CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊、中国社会科学研究评价研究院A刊核心期刊，并获湖南省社会科学基金资助及湖南省教育厅名刊培育计划支持。对幼教研究者与一线教师而言，该栏目提供了新的成果发表与学术交流渠道，投稿方向指向学前教育理论与保教实践研究。
《学前教育研究》杂志创刊四十周年暨新时代学前教育高质量发展学术交流会定于2026年10月16日至18日在长沙师范学院举办，由长沙师范学院指导、学前教育研究杂志（长沙）有限公司主办、湖南省幼教师资培训中心协办。会议围绕构建中国特色学前教育自主知识体系、推进学前教育扩优提质与公益普惠发展、人口高质量发展视域下的学前教育强国担当、弘扬教育家精神与幼教师资队伍建设四个主题征稿，征稿截止2026年9月30日，投稿邮箱为xqjyyj3@163.com。会议采取线上线下结合方式，线下一般参会人员980元/人、学生凭学生证480元/人，线上参会800元/账号（直播10月17日全天及18日上午，不提供回放）。报名截止2026年10月8日，限额200人，额满即止，会务组提供16小时学时证明，原则上不接受现场报名缴费。
南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平提出，幼小衔接需充分关注三个问题：不要增加额外的"衔接课程"以避免增负担，不要停留在形式上衔接以提高实效，不要停留在"禁止"上而在各层面积极作为。他指出，2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从入学准备和入学适应两方面进行规范和引导；小学将一年级上学期设置为入学适应期，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化方式实施。他强调入学准备教育融在整个幼儿园课程之中、贯穿三年、重点在大班，不需要在校外机构接受专门训练；入学适应的核心是课堂，关键在教师，根本在了解和理解儿童，真正变任务中心为儿童中心。
截至2025年底，甘肃学前三年毛入园率达94.1%，九年义务教育巩固率98.2%，高中阶段毛入学率95.9%，分别高于全国平均水平1.2、2.1和3.9个百分点。2026年以来全省组建教育集团464个、城乡共同体180个、学区650个，覆盖4583所学校。2024年起连续3年每年投入4亿元支持20所县中扩优提质，2026年“增学位”项目预计增补学位2万个。
中国学前教育研究会依据《中国学前教育研究会章程》启动2026年度会员发展工作，单位会员会费2000元/年，个人会员会费20元/年，资格有效期均为一年。个人会员须具有大专及以上学历并从事学前教育工作三年及以上，或具有中专及以上学历并从事学前教育工作五年及以上；单位会员涵盖学前教育相关社会团体、高等院校、教育科研机构、幼儿园及托育机构、教育类出版社和期刊社等。会员可优先报名和优惠参加研究会会议活动、申报研究会课题、使用官网会员专区，原创文章与课题成果有机会在会刊、官网和公众号发表。会员须每年交纳会费并参加活动，1年不交会费或不参加活动视为自动退会。
2025年度人大复印报刊资料《幼儿教育导读(教育科学)》共设栏目、专题12个，转载论文97篇，来源涵盖57种期刊，其中《学前教育研究》以12篇居首；第一作者单位以师范院校为主，占比65%，南京师范大学（12篇）、北京师范大学（10篇）、华东师范大学（5篇）位列前三。研究热点集中在六个方面：中国学前教育学自主知识体系构建、低生育率背景下的托幼一体化、数智时代以问题为导向的儿童发展研究、贯彻《学前教育法》的实践路径、学前课程与教学的模式创新，以及高素质专业化教师队伍建设。其中托幼一体化研究关注幼儿园办托班以消化闲置学位、补充普惠托位，并指出教师普遍存在“能力-要求”与“需求-供给”的匹配困境；儿童发展研究则聚焦短视频平台儿童数字劳动与人工智能对幼儿想象力的隐性钳制等新问题。
《学前教育研究》2026年第7期刊出8篇论文，聚焦数字时代的儿童发展与学前教育资源配置。其中，顾凯维、王玲艳以312个0~3岁农村留守儿童家庭为样本发现，屏幕暴露与儿童早期发展水平无显著相关，家庭养育环境质量调节屏幕时长对发展的预测方向：养育环境得分高时屏幕时长正向预测发展水平，得分低时则负向预测。蔡红梅等对52名5~6岁儿童的参与式研究识别出依赖型、协商型与自主型三种智能媒介使用类型，分布呈"高依赖、低协商、中自主"特征。陆文祥等基于3571条社交媒体文本分析发现，幼儿父母数字育儿存在媒介干预与媒介利用两类六种实践类型，情感得分均高于0.5但积极态度与隐性焦虑并存。高丙成构建了含4个一级、13个二级、30个三级指标的学前教育资源配置评价体系，测评显示2010年以来全国配置指数持续增长，但队伍稳定专业维度明显滞后，区域呈"东高中低"格局。
《学前教育研究》2026年第6期刊出9篇论文，聚焦《中华人民共和国学前教育法》实施背景下的学前特殊教育普惠发展、幼儿园融合教育支持系统与教师融合教育效能感等议题。李淑芳、侯晶晶基于对39位研究对象的访谈与观察，指出学前特殊教育在权责界定、资源配置、师资队伍建设方面仍存阻碍，建议在制度、资源、环境三个层面重构支持体系。徐露露等的个案研究追踪一名大班插班孤独症儿童，发现其融合教育支持系统经历孤立无援、影子教师介入破冰、教师积极融合、同伴与家园有序协同四个阶段，专业支持介入是系统由无序走向自组织的关键。左瑞红等对J省S市144位幼儿园教师的fsQCA分析识别出3种提升、2种抑制融合教育效能感的支持组态。柳倩等构建了含5个一级、14个二级、44个三级指标的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，其中"师幼互动"权重最高（0.3027）。
国务院印发《教育发展“十五五”规划》（国发〔2026〕19号），提出到2030年基本建成高质量教育体系。规划要求推进学前教育优质普惠发展，大力发展公办幼儿园、提高公办园学位占比，改善薄弱园办园条件，稳步扩大免费教育范围，将公办幼儿园教师工资纳入财政保障范围，并支持幼儿园发展托幼一体化服务、鼓励招收2~3岁幼儿。规划还提出健全学校家庭社会协同育人机制，落实中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时、推行课间15分钟，并推进人工智能全学段教育。
推荐理由：规划明确学前教育普惠方向与托幼一体化、公办园教师工资保障等具体举措，便于园所对照判断自身定位。
《教育发展“十五五”规划》全文发布，提出推进学前教育优质普惠发展，大力发展公办幼儿园、提高公办幼儿园学位占比，改善薄弱园办园条件，稳步扩大免费教育范围，将公办幼儿园教师工资纳入财政保障范围，支持幼儿园发展托幼一体化服务并鼓励招收2—3岁幼儿。规划还提出健全中小学校和幼儿园教职工编制、师资统筹配置和保障，推动师资合理流动和余缺调配，并结合学龄人口变化完善教育资源前瞻布局。规划明确到2030年高质量教育体系基本建成，并部署落实中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时、推行“课间15分钟”等健康学校建设要求。
推荐理由：规划明确学前教育优质普惠方向，含公办园学位占比、教师工资保障与托幼一体化招收2—3岁幼儿等要点。
南京师范大学教授虞永平等撰文指出，教育部2026年全国学前教育宣传月聚焦数字时代儿童保护，倡导回归儿童立场，避免学前儿童过早、过多接触数字产品。文章援引研究称，3岁前过度屏幕暴露会导致认知控制网络发育滞后，3—6岁幼儿日均4小时屏幕接触会显著降低语言理解能力，1岁时日均使用电子设备超4小时的幼儿4岁时沟通能力发育迟缓风险增加2.68倍。作者提出应坚守儿童立场，明确数字技术是辅助工具而非教育目标，并从政府监管、家长科学育儿、幼儿园引领三方面构建儿童友好生态。
推荐理由：文章系统梳理数字时代学前教育的变革压力与儿童健康风险，并给出政府、家庭、幼儿园三方协同的守护路径。
北京师范大学学前教育系教授冯晓霞在四川省教育厅、成都市教育局主办的幼小衔接专题培训讲座中提出，幼小衔接不能只给幼儿插上翅膀，更要填平幼儿园与小学之间的鸿沟、降低衔接坡度。她引用教育部2021年3月《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》和2022年《义务教育课程方案》，指出小学新课标强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，体现了向幼儿园课程的主动衔接。她认为《3-6岁儿童学习与发展指南》与小学一二年级课标指标对应性较高，幼儿园应进一步理解二者的衔接性。在课程活动上，她按发起者将活动分为儿童发起、儿童发起教师拓展、教师发起三类，主张关键不在规定各类活动比例，而在提高活动质量。她还以安吉游戏为例，提出高水平游戏可能引发游戏动机向学习动机转换，但强调这只是假设，仍需研究验证。
推荐理由：冯晓霞从课程衔接角度梳理幼小衔接难点，提出以提升各类活动质量替代比例之争的路径。
2026年5月23日，北师大实验幼儿园举办第二届“白玉兰”教师趣味运动会，集团在京七个园所和总部共589名教职工参加。运动会以“白玉兰”为精神内核，践行“童心育人、匠心工作、悦心生活”理念，设置7项个人项目与5项团队项目，包括30秒跳绳、滚雪球、毛毛虫大比拼等。10名“白玉兰”志愿者放弃参赛，承担编发绳、面部彩绘、检录机动等保障工作。总园长夏华颖在开幕致辞中表示，白玉兰“洁白高雅、坚韧向阳”的特质对应幼儿教师的职业形象，希望教职工在趣味项目中舒展身心、加深情谊，将活力转化为工作动力；党委书记杜军在闭幕致辞中指出，运动会意义在于加深各园区教职工联结、增强团队向心力。
2026年5月20日，徐州市学前教研员李红蕾组织读书学科组教师相聚徐州市云龙区雍景新城幼稚园，开展《学习论》第三、四章专题教研暨游戏与音乐教学观摩研讨活动。活动以区域游戏观摩开场，随后程蒙蒙老师展示大班打击乐活动《强军战歌》，领读人詹佳钰围绕赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用理论展开交流，各小组结合建构区、美工区及"养电子宠物"等案例讨论内在驱力与外部强化的协同作用，并坦诚提出"过度理由效应"下外部奖励削弱内在动机的现实困境。魏本亚、周杰两位教授分别就正强化与负强化的区别、理论向课题转化路径作专家引领，李红蕾老师以观摩中垫毛毡的实例分享理论对当下教育行为的支撑。活动将理论学习、现场观摩、教学展示与专家点评融为一体，为教师在一日生活中科学运用强化策略、读懂幼儿学习本质提供了实践参照。
北京师范大学实验幼儿园于2026年4月28日举行"白玉兰志愿服务队成立仪式"，采用线上线下结合方式，幼儿园党委书记杜军、园长夏华颖及北京师范大学校团委副书记、白鸽青年志愿者协会指导老师安利利出席，各党支部书记、团支部书记及团员代表共计60余人现场参会，线上各团支部同步组织团员集中观看。仪式上回顾了幼儿园二十余年志愿服务历程，并完成队徽征集评选——共收到51件团员原创设计作品，龙樾分园申彤宇、张嘉蕊两位老师合作设计的作品经145名团员教师线上投票及党委综合评审获最佳设计奖，被确定为官方队徽；队服、队旗同时亮相，杜军向团支部代表韩丹授旗，全体志愿者面向队旗宣誓。服务队将开展志愿服务、打造"白玉兰"志愿品牌，为幼儿园公益服务提供组织化、平台化载体。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第三、四章导读，聚焦刺激-反应学习理论向新行为主义的演进，由刘园园、詹佳钰领读。导读梳理了桑代克试误说、巴甫洛夫经典条件作用、赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用四条理论线索，呈现从"被动联结"到"内在驱动"再到"主动塑造"的行为主义发展脉络。导读设置三项研讨任务：进班定点观察某区域环境及幼儿游戏行为，关注驱力驱动与行为强化在幼儿自主学习中的作用；结合赫尔与斯金纳理论探讨幼儿园如何平衡满足幼儿内在本能需求与规范外在行为规则；并联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》，回顾一日生活案例，思考行为主义理论演进如何改变对幼儿学习本质的理解。
2026年4月9日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州开发区徐庄镇中心幼儿园承办的"破解教研瓶颈，构建具有内驱力的教研自组织"专题研修活动在徐庄镇举行，聚焦"以文化力驱动园所自主教研"核心议题。活动呈现两节课例：云苑路幼儿园王青执教早期阅读活动《不要再笑了，裘裘！》，雍景新城幼稚园朱晔执教大班数学活动《我的时钟》，随后由徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾主持对话式深度研讨，围绕"环节设计是否为实现目标而发生""如何对标大班儿童关键经验"等问题展开复盘。徐庄镇中心幼儿园崔丽丽、马蒙蒙分别分享课程故事《童趣无穷，共享"筷"乐》与《成长不慌，遇见小学》，李红蕾针对课程故事"叙事冗长、重点不明"现场示范如何提取关键经验。活动面向徐州市学前教育学科组组长及组员、经开区骨干园长教师，是幼小科学衔接研讨与教研自组织建设成果的集中展示。
2026年4月8日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州市云苑路小学与云龙区云苑路幼儿园联合承办的徐州市学前教育学科组联合教研活动举行，徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾、云龙区教师发展中心科研部蒋斌到场指导，徐州市学前教育学科组组长及组员、云龙区第一片区园长教师、云龙区魏群名校长工作室成员及2025—2026年西藏自治区拉萨市幼儿园骨干教师参与。活动以幼小联动为路径，先由云苑路小学韩茹执教大班体育活动《多种形式的跳跃与游戏》、李莉执教大班科学活动《神奇的科学》，再组织小学教师、幼儿园教师与专家三方对话式研讨，达成"衔接不是抢跑，而是赋能"的共识，专家强调双向衔接、经验积累、兴趣优先。下午参会人员走进云苑路幼儿园观摩室内外游戏环境，并听取小班部孙燃"童声议事，童梦书香"、中班部王禺晴"自然浸润，美育童心"、大班部许冉"深耕沙水游戏，点亮探究童心"三场园本实践分享，集中展示文化力驱动、自主化生长的教研自组织建设成果。
北师大实验幼儿园本学期启动幼儿大体操项目，在北京市先农坛运动技术学校与北京师范大学体育与运动学院联合项目组支持下，各园将迎来12次专业教练入园指导，内容涵盖体操动作规范、技能教学与安全保护。奥运冠军、北师大体育与运动学院教师何可欣、陈一冰及教授张繁等分别在校本部园、明光分部等园区指导教师与幼儿。活动已推进两周，教师专业能力稳步提升，幼儿体操姿态和动作更加规范。牡丹分园专职体育老师许文星联合北京市体操队专业教练杨海蒙创编两套热身操，分别适合中小班和大班小朋友日常使用。后续各园将结合日常间操、春季运动会、家园共育等场景，让体操融入幼儿每日锻炼。
2026年4月1日，徐州市学前教育教研员李红蕾带领读书学科组教师齐聚徐州开发区徐庄镇中心幼儿园，共读施良方教授《学习论》第一、二章，聚焦"环境如何塑造行为"这一核心议题。活动包含小、中、大三个年龄班的班级环境与幼儿游戏现场观摩，以及两场专题讲座：云龙区雍景新城幼稚园詹佳钰老师分享中班《探访社区》主题活动中"联结"与"强化"理念的课程审议实践，徐庄镇中心幼儿园纪会会老师以民间游戏"翻花绳"展示"刺激-反应"循环中游戏环境作为隐性课程的作用。研讨环节围绕"刺激—反应（S-R）理论"的实践应用、桑代克"试误学习"及该理论的局限与价值三个问题展开，李红蕾指出环境创设没有绝对对错，关键要从幼儿经验和需要出发，理论学习是为教师提供观察、解释和优化教育行为的专业视角。
幼儿园区域活动应按小班、中班、大班三个年龄班分层投放材料并匹配不同介入度的教师指导，依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》。材料投放上，小班侧重感官与动作发展，如家庭区大尺寸仿真餐具、积木区轻便泡沫积木；中班转向认知与合作萌芽，如益智区12-16块拼图、家庭区"超市收银机"；大班聚焦创造与问题解决，如艺术区针线、积木区滑轮组件及纸箱、布料等非结构化材料。教师指导相应分为小班"陪伴式引导"、中班"启发式合作"、大班"退位式支持"，介入度随年龄递减，不包办、不干预，仅在幼儿需要时提供工具或思路。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第一、二章导读，由张萌、权书瑶领读，面向幼儿园教师。第一章“早期刺激—反应学习理论”涵盖桑代克试误学习理论、巴甫洛夫条件作用理论与华生行为主义学习理论；第二章“格思里邻近学习理论”提出学习发生在刺激与反应同时出现的那一刻，一次尝试即可学会，多次练习源于真实情境中刺激模式的细微差异。导读将S-R理论落到幼儿园区域环境，指出材料投放、空间布局、标识系统都是作用于幼儿的“刺激”，并布置观察任务：用S-R语言描述环境刺激与游戏行为的联结，再对区域做一处微调以引发新行为；同时请教师回忆幼儿操作活动中的“试误”案例，反思何时不干预、何时提供支架。
幼儿园五大领域核心经验需从抽象框架落到一日生活的真实场景中，健康领域按《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，围绕身体管理、动作发展和安全防护三条线索，分小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）三个年龄段给出具体做法，如小班认识身体部位、中班练穿脱外套和拍皮球、大班练跳绳编花和主动维护健康。语言领域强调倾听理解、表达交流、阅读书写准备，小班听简单指令、中班玩传话游戏、大班开展问题讨论和辩论赛，阅读书写以培养兴趣为主，不布置认字写字作业。文章用朵朵种青菜、浩浩当"小吃店厨师"、琪琪讲画、乐乐看汽车绘本等一线案例，示范如何把核心经验嵌入游戏、劳动和生活照料，帮助教师在日常带班中识别并激活各领域发展契机。
针对小、中、大班幼儿的年龄特点，班级管理需分层递进：小班以建立一日生活常规、培养自理能力、缓解分离焦虑和创设温馨环境为重点；中班在小班基础上提升自主性与合作能力，通过“小班长”“值日生”等角色、小组合作游戏、幼儿参与制定班规及情境模拟等方式强化规则意识；大班则聚焦幼小衔接，培养专注听讲、按时完成任务等学习习惯和时间观念，组织参观小学，并通过“常规好孩子”评选、情境讨论等提升自律能力。三个年龄段均强调优化班级环境与活动区域、丰富主题活动与户外活动、关注个体差异因材施教，以及通过家长会、家园联系栏、微信群、家访、家长开放日等加强家园合作。
一份面向幼教从业者的学前儿童游戏知识手册，系统梳理了35个知识点，涵盖游戏的定义与本质特征、早期与现代游戏理论学说、幼儿游戏与成人游戏的区别，以及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏的分类、教育作用与各年龄班（小班、中班、大班）特点及指导要点。内容指出游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习，并强调在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，以免限制思维发展。手册按认识发展和社会性两个角度对游戏进行分类，并给出我国常用的创造性游戏与规则性游戏划分。对园长和教师而言，可直接用于园本教研、游戏环境创设与分龄指导策略的对照参考。
这份幼教知识备考资料梳理了26个常考考点，覆盖婴幼儿发展影响因素、成熟势力说、埃里克森人格发展理论、皮亚杰认知发展阶段等基础理论。其中格赛尔的双生子爬梯实验、皮亚杰将认知发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以后）等均为高频考点。资料还涉及幼儿注意、记忆、想象、言语、情绪情感的发展规律，以及福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想，如蒙台梭利提出的感觉敏感期（出生至5岁）、秩序敏感期（1~4岁）、语言敏感期（出生后2个月至8岁）、动作敏感期（出生至6岁）。此外包含幼儿园双重任务与“保教结合”原则、幼儿游戏分类等内容，可供教师备考与日常教学参考。
《幼儿园工作规程》新版于2016年3月1日施行，旧版发布于1996年3月9日，规程明确幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，幼儿园规模一般不超过360人，小班（3-4周岁）25人、中班（4-5周岁）30人、大班（5-6周岁）35人、混合班30人，寄宿制幼儿园每班人数酌减。规程要求正餐间隔3.5-4小时，正常情况下幼儿户外活动时间每天不少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时，高寒、高温地区可酌情增减；幼儿园不得限制幼儿便溺的次数、时间。教育方面，规程提出以游戏为基本活动，一日活动组织应动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，教育活动内容依据教育目标、幼儿实际水平和兴趣确定，不应片面追求活动结果。教师职责包括观察了解幼儿并制订执行教育工作计划、创设教育环境、执行安全卫生保健制度、与家长保持经常联系、参加业务学习以及定期总结评估保教工作实效。
2026年1月30日，徐州市学前教研员李红蕾带领第六期读书组教师齐聚徐州市云龙区丽水幼儿园，开展本年度首场共读活动，围绕施良方教授《学习论》绪论中"学习是什么"这一根本问题，通过半日游戏观摩、专题分享与共读研讨三个环节展开。观摩中每位教师聚焦一名幼儿，记录其在积木区、科学区、角色区等游戏中的探索与互动；丽水幼儿园园长侯冰冰作《以儿童为本：区域环境的优化重构与落地实施》专题分享，提出"环境是第三位教师"。中午12:30起，教师围绕为何选读《学习论》、施良方教授的教育启示、观察案例与理论对接三个问题分组研讨，将幼儿行为对应到探究学习、社会学习、试误学习等学习类型及兴趣驱动、情境支持、同伴互动等学习条件。活动形成视角转变、理论扎根、协同成长三点共识，构建"观察-理论-实践-反思"的专业成长循环。
徐州学前教研读书学科组在已共读6本专业书籍后，于2026年开端启动施良方教授《学习论》共读，由李红蕾、王欢领读，首次活动采取现场观摩与研讨方式。选读缘由是团队意识到教育设计与实施最终应指向"学生如何学"，需从"关注教"转向"理解学"。绪论导读布置三项问题：谈选读《学习论》的理由、检索并介绍施良方教授本人、以及"理论+实践"案例分析——要求聚焦1名幼儿，记录其"行为表现""情境背景""幼儿的反应与结果"，结合绪论中"学习的定义""学习原理的价值"分析学习类型与学习发生条件，并提出后续章节的共读侧重。
徐州市经十路小学与徐州市云龙区雍景新城幼稚园于12月9日开展以"幼小协同，共探衔接新路径"为主题的联合教研活动，江苏省特级教师王勤、徐州市教科院学前教研员李红蕾及两校教师团队共同参与。活动包含课堂观摩与评课研讨两个环节：一年级语文教研组长李蒙娜执教《四季》，紧扣新课标"活动化、游戏化、生活化"要求，将识字与表达任务转化为编口诀、演词语等活动；数学教研组长贺斯琪执教《认识10》，借助趣味教具引导学生在操作中建立数字认知，兼顾幼儿园体验式学习与小学课堂规则意识。评课以"温度、适度、梯度"为核心，李红蕾指出小学1-2年级课程应延续幼儿形象化学习特点，王勤建议40分钟课堂聚焦重点、留出专注空间。双方已建立长期联合教研意向，规划互进课堂、共商共研并针对问题指导家长，构建家庭、幼儿园、小学协同的衔接指导。
徐州市学前读书学科组发布2026年度共读方案，共读书目为施良方著、人民教育出版社出版的《学习论》，面向第六期读书学科组成员、全市学前教育工作者及幼儿家长。方案分两阶段推进：第一阶段为期2周自主通读全书并标记疑问点与启发点，由徐州学前教研员李红蕾主任在线下启动会领读绪论；第二阶段每2-3周开展一次分段精读与案例研讨，由学科组成员自行选取感兴趣的阶段担任组织者，开展线上或线下共读研修。参与者可通过徐州学前教研公众号投稿或留言参与讨论，各县（市）、区教研员可组织辖区内幼儿园开展形式与时间不限的共读研讨并提交共享经验成果。方案旨在帮助教师理解学习理论脉络，在观察与评价中更科学地识别幼儿学习过程与发展节点，形成“读—思—行—写”的专业成长习惯。
一项系统性文献综述考察了教师主导的情绪对话作为主要干预手段对幼儿社会情绪发展的效果，最终纳入6篇符合标准的研究。结果显示，情绪对话可提升幼儿的情绪知识与理解、亲社会行为和课堂参与度。