Springer 出版《Handbook of Asian Educational Innovation towards the Futures of Education》（《亚洲教育创新手册：面向教育的未来》），由香港教育大学 John Chi-Kin Lee 教授主编，属 Springer International Handbooks of Education 系列，硬皮书与电子书 ISBN 分别为 978-981-92-4137-8 和 978-981-92-4138-5，预计 2027 年 12 月 15 日出版，全书约 1800 页。手册覆盖从幼儿教育、中小学到职业教育、高等教育及老年教育的亚洲教育发展全景，主题包括教育中的人工智能、融合与特殊教育、亚洲影子教育、语言教育与创业教育。
一项预印本研究比较了五种机器学习与深度学习模型在预测自闭症儿童情绪崩溃上的效果，数据来自 Autism Together Hackathon Dataset（2022），由 8 名自闭症参与者佩戴 Empatica E4 腕带采集。数据集包含加速度计（ACC）、血容量脉搏（BVP）、皮肤电活动（EDA）、心率（HR）、心搏间期（IBI）和外周皮肤温度六类生理信号，以 1 秒间隔采样约一天，共产生 690,854 条观测记录和 43 次有记录的情绪崩溃事件。研究将信号切分为 60 秒窗口、步长 30 秒，并标注未来 5 分钟内是否发生情绪崩溃，比较了逻辑回归、随机森林、CNN、LSTM 及 CNN-LSTM 混合架构五种模型，并与 Vos 等（2023）、Ali 和 Saravanan（2023）、Singh（2022）的研究进行了方法学与结果对照。
由Brendan Hyde、Liam Gearon、Zehavit Gross等八位来自澳大利亚、英国、以色列、芬兰、美国等国高校的学者共同编辑的《国际教育中的宗教、道德与精神维度手册》新编出版，在初版基础上纳入AI与数字文化、后疫情世界、全球化、跨信仰教育、变化中的世界观格局的政治现实、面向包容民主文化的公民教育等当代议题。该书提出可跨早期教育、小学、中学、高等教育及社区教育各学段实施的教学路径，并为该领域未来研究、政策方向与课程开发提出指导原则。全书面向学者、教师、政策制定者与学生，旨在推动跨信仰与国际理解，其内容直接关涉早期教育阶段宗教、道德与精神维度的课程设计与教学实践。
《The Analysis of Verbal Behavior》正在为“双语与言语行为”特刊征稿，投稿截止日期为 2027 年 1 月 15 日，通过在线系统提交时需选择该特刊选项。征稿聚焦从言语行为视角推进对双语与多语能力的研究，接受实证研究、概念论文、教程、简报和综述等稿件类型，主题涵盖影响双语/多语能力习得的变量、儿童与成人（含神经典型与神经多样性群体）双语能力的评估策略、言语社群（家庭、同伴、学校）在双语能力发展与维持中的作用，以及临床或教育情境中的应用研究，并包括语码转换、双向内隐言语（语言间翻译）等概念分析，以及单语与双语言语发展异同的综述或教程。
由南京师范大学教育科学学院讲师 Peng Xu 与新西兰 Te Herenga Waka Victoria University of Wellington 教育学院教授 Jenny Ritchie 合著的《Discourses of Citizenship in Early Childhood Settings》，考察儿童公民身份的全球话语如何经由中国与 Aotearoa New Zealand 的国家课程政策流动，并深入学前教育场域观察幼儿如何学习与践行其公民身份。研究采用后结构主义取向，结合质性、比较与民族志启发式方法。
由Brendan Hyde、Liam Gearon、Zehavit Gross等八位学者共同主编的《国际教育中的宗教、道德与精神维度手册》新卷出版，在原有手册基础上纳入AI与数字文化、后疫情世界、全球化、跨信仰教育、变化中的世界观格局的政治现实、面向包容民主文化的公民教育等当代议题。该书覆盖早期教育、小学、中学、高等教育及社区教育各阶段，提出可跨部门实施的教学路径，并为未来研究、政策方向与课程开发提出指导原则。对幼教从业者而言，该书明确将早期教育列为讨论场域之一，为在幼儿园阶段处理宗教、道德与精神维度提供了研究与实践参照。
Springer 正在征集"全球转型时期的全生命周期融合教育"专题稿件，征稿范围覆盖从幼儿阶段到成人及高等教育的完整教育生命周期，投稿需通过参与该专题的期刊提交。该专题采用系统性与跨部门视角，聚焦武装冲突、被迫流离失所、数字重构和社会不平等加剧等全球转型进程如何重塑融合教育的概念、实施与维持方式。征稿特别关注危机与转型情境，包括受战争影响地区、移民与流离失所环境以及快速改革中的教育系统，并欢迎围绕融合学习环境设计、特殊教育需求学习者支持系统建设，以及教育者、治理结构和社区行动者在促进公平参与中作用的研究。专题同时关注数字与混合学习模式、跨学科协作以及构建有韧性融合教育系统的循证策略。专题由乌克兰别尔江斯克国立师范大学教育学博士 Hanna Lopatina 担任编辑，其研究方向为融合教育、特殊教育及融合教育环境设计。
自闭症倦怠（autistic burnout）的首项研究2020年才在美国发表，此前自闭症成人已在博客和论坛中自行命名这一体验。该研究基于19位自闭症成人的访谈和19个公开网络来源，将其定义为长期生活压力与期望、能力不匹配且缺乏足够支持所导致的综合征，核心特征为持续3个月以上的耗竭、功能丧失和刺激耐受度下降（Raymaker et al., 2020）；后续Delphi研究补充了社交退缩等特征，并在141位自闭症成人的验证中获得高度认同。与抑郁的关键区别在于：抑郁以丧失愉悦感为核心，而倦怠更常表现为感官超载与技能丧失，两者在疲惫、退缩和注意力难以集中上高度重叠。一项379位自闭症成人的研究中，39%同时有抑郁诊断，研究者尚未厘清两者的边界。该文面向理解而非诊断，并指出欧洲PMC数据库截至2026年10月1日仅收录27篇标题含“autistic burnout”的文献，且无一篇早于2020年。
该特刊聚焦学前教育与保育（ECEC）场景中支持或制约幼儿多语发展的教学、制度、家庭与社会条件，将多语能力视为动态、具身且社会情境化的过程。征稿欢迎概念性、实证、方法论、实践导向及社区导向的投稿，主题涵盖幼儿多语库、身份、能动性与意义建构，translanguaging 等创新教学法，以及语言政策、评估制度与语言正义等议题。
《International Journal of Early Childhood》开设"学前教育中的视觉性：教学法、伦理与认知方式"特刊，2027年10月1日起进入编辑流程，由新西兰奥克兰理工大学Fiona Westbrook领衔，美国南佛罗里达大学Ilene R. Berson与Michael J. Berson任编辑。
香港教育大学John Chi-Kin Lee主编的《Handbook of Asian Educational Innovation towards the Futures of Education》由Springer出版，覆盖从幼儿教育到中小学、职业教育、高等教育及老年教育的亚洲教育发展全景。
Springer 发起新专辑 "SDG 4 Quality Education Collection"，围绕联合国可持续发展目标 SDG 4，征集教育促进可持续发展与全球公民意识的跨学科研究，覆盖从学前教育到职业与高等教育的各类教育。
丹麦一项追踪1995至2016年全部出生儿童、超过100万人的研究发现，男孩ADHD确诊年龄峰值为8岁，女孩则为17岁，相差九年（Dalsgaard et al., 2020）；英格兰一项针对350多万人GP记录的研究也显示，18岁以下女孩被记录ADHD的比例远低于男孩，而到三十多岁中期女性已追平并略超男性（John et al., 2026）。2022年一项大型综述指出，女性与女孩的ADHD以注意力不集中和内化问题为主，男性则更多表现为多动冲动和外化问题（Hinshaw et al., 2022）。英国女性ADHD专家共识提到，女孩的学校报告多写“走神、分心、缺乏条理、看似不努力”，而非行为问题，因此难以触发转介（Young et al., 2020）。
“拒绝敏感性烦躁”（rejection sensitive dysphoria，RSD）由美国精神科医生 William Dodson 基于其成人 ADHD 临床观察提出，从未经过实证检验、没有公认定义，也未进入任何诊断手册；而研究文献中同一领域的既有术语是“拒绝敏感性”（rejection sensitivity），自 1996 年起被研究，并有经过验证的问卷测量。该术语在 ADHD 网络社群中广泛传播，通常被描述为对真实或感知到的批评、排斥、失败产生即时、剧烈且具身体感的情绪反应，其三大特征为反应极快、程度与触发事件不成比例、当事人难以从内部反驳。既有研究将 RSD 混为一谈的两件事区分开来：对拒绝的预期程度，以及自认为遭遇拒绝时的冲击强度；拒绝敏感性在 ADHD 人群与孤独症人群中更常见，但并非二者专属，也并非固定不变，而是一种习得的预期模式。
2026年国家社科基金立项名单中，学前教育相关项目共9项、儿童心理（非学前）相关项目共23项，合计32项，涵盖重点项目、一般项目、青年项目及西部项目。学前教育9项涉及具身智能交互下学前儿童共情能力、家庭情绪环境干预促进婴幼儿早期情绪社会化、学龄前孤独症儿童核心语言在线加工、普惠托育服务中婴幼儿权利保障及赋能儿童人力资本积累等方向，申请人来自上海师范大学、武汉大学、中南大学、上海大学、广州大学、北京语言大学、四川师范大学、山西大学、浙江工商大学等高校。儿童心理23项分为儿童认知与语言发展（12项）和青少年心理与数字时代发展（11项）两类，涉及发展性语言障碍、汉语孤独症儿童语用推理与多模态会话、阅读障碍的脑机制与AI干预、农村贫困儿童心理健康、家庭数字养育、人工智能谄媚与青少年心理健康等议题。全部32位申请人所属学院/系及职称信息均经各高校官方教师主页逐一核实，累计修正6处偏差，无待核实项。
《早期儿童发展》2026年第3期正式发行，本期聚焦托育政策国际比较、数智时代托育人才队伍建设、学前儿童发展与家园食育等议题。何桂香、叶奕民将金登多源流理论与历史制度主义整合为“窗口—路径”框架，以瑞典、芬兰、新西兰、日本、韩国、加拿大、澳大利亚、美国为案例，识别出长期累积型、人口政治型、联邦协商型与危机触发型四类托育政策窗口，并提出中国托育制度应遵循制度先行、财政跟进、有序扩位、精准补贴的推进顺序。专题部分，赵欣雨等探讨人工智能赋能“教养医一体化”托育人才培养模式，张鸿宇等构建托育从业人员AI素养框架与提升路径。实证研究方面，朱钰颖、辛治洋基于江苏省6所幼儿园321名非独生儿童的家长报告发现，同胞温暖对亲社会行为有显著正向影响；方玥等对全国40所托幼机构1283位家长和325位教师的调查显示，家庭与托幼机构食育均对幼儿饮食行为产生正向显著影响。
检索研究文献中的"hyperfixation"（过度专注）只能得到26篇论文，全部与放射性示踪剂在身体扫描中的显影有关，没有一篇涉及注意力。特殊兴趣是自闭症公认特征，研究文献丰富，科学家通常称之为"局限兴趣"（circumscribed interest）；而"hyperfixation"一词由线上神经多样性社群创造，并非临床科学术语，在DSM-5-TR和ICD-11中均无诊断地位。社群流传的"过度专注持续数天到数月、特殊兴趣持续数年"的说法属于社群描述而非研究发现，尚无已发表研究测量过两者的持续时间。真正被研究者测量的是"hyperfocus"（高度专注）——长时间、沉浸、难以打断的专注状态，在自闭症者、ADHD者及两者皆非的人群中均有发现。
一项发表于 EdArXiv 教育预印本的研究发现，为中度智力障碍学生提供外部记忆提示后，其类比推理成绩可达到典型发展对照组儿童的水平。研究采用 2×2 矩阵类比测试，设置两个版本：标准版要求参与者记住所有关系才能找到答案，建构版则允许借助外部记忆逐部分构建答案，从而减轻记忆负担。结果显示，在提供外部记忆提示的条件下，中度智力障碍学生成绩与对照组儿童相似；在测试最复杂层级，他们解题所用时间也不多于对照组儿童。研究同时指出，4-7 岁幼儿与中度智力障碍学生记忆广度较短，传统类比测试往往因此受限，而外部记忆的视觉辅助可能帮助其完成超出记忆广度的类比任务。
一项在长春开展的横断面研究比较了344名3-6岁孤独症谱系障碍（ASD）儿童与350名典型发育（TD）儿童的龋齿患病率、dmft指数、口腔卫生行为及照护者口腔健康知识与信念。ASD儿童的龋齿患病率和dmft值显著低于TD儿童，但在口腔卫生习惯、零食频率和就诊行为上存在显著组间差异；TD儿童照护者的口腔健康知识与态度更好，而ASD组父母教育水平和家庭收入显著更低。调整年龄、性别和居住地等混杂因素后，ASD状态仍与较低的龋齿风险和dmft指数独立相关；排除医院招募的TD儿童并采用年龄性别匹配抽样的敏感性分析证实了结果的稳健性。研究提示，尽管ASD儿童龋齿经历较少，但其口腔卫生相关行为不理想、就诊频率更低，照护者的知识与态度是儿童口腔健康的关键相关因素；鉴于基线社会经济不均衡及TD对照组部分来自医院招募，结论需谨慎解读。
一项比较研究纳入60名5-18岁曾被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）的儿童，对比已丧失自闭症诊断（LAD）者与持续符合ASD标准且无智力障碍者的临床特征。LAD组自闭症确诊年龄更早、更早开始接受特殊教育、接受学前教育的时间更长，且CARS和SCQ测得的症状严重程度更低。LAD组中80%至少存在一种共病精神障碍，最常见为注意缺陷多动障碍、焦虑障碍/特定恐惧症和特定学习障碍。SCQ终身版得分与达到LAD所需时间呈中度正相关。研究提示，早期诊断、较早开始特殊教育和确诊时症状较轻与诊断丧失相关，但即便丧失ASD诊断，阈下精神症状与非ASD精神障碍诊断仍高度普遍。
一例全面性发育迟缓（GDD）女童自15月龄起接受早期强化Stojčević-Polovina康复法（EIR-SPM），至6岁6个月时粗大运动功能量表GMFM-88得分从10.8%提升至73.0%。该患儿初诊时表现为全身性肌张力低下并叠加波动性肌张力增高、姿势控制差、不能独坐、自发运动明显减少，伴认知与沟通迟缓；7月龄脑MRI未见脑实质异常，仅见脑外脑脊液间隙及脑室系统轻度扩大，代谢与遗传学检查（含微阵列/MLPA常见微缺失综合征筛查及SMN1/SMN2基因分型）尚未明确病因，诊断评估仍在进行。EIR-SPM为面向脑瘫、高危婴儿及其他发育障碍儿童的高强度连续干预方法，以家长教育支撑家庭内治疗延续，按患儿最优发育阶段（异常运动模式和肌张力最轻的里程碑）而非实际年龄选择训练重点，并依据Vojta描述的典型运动发育轨迹逐步调整体位。
《Early Child Development and Care》第196卷第11期（2026年10月）刊发自闭症儿童视觉教学策略研究。该期聚焦视觉支持手段在自闭症儿童教学中的应用，具体干预方式、样本量与结论以原文为准。
一篇概念性框架文章提出，自闭症的早期行为特征不应在运动、感觉、社会领域分别考察，而应视为发展中的神经生物系统相互作用的组成部分。该框架基于胎儿、婴儿与幼儿期发展证据，提出神经、运动与人际系统在发展时序与协调上的变异，可能共同影响早期社会性发展轨迹，涉及半球特化、半球间协调、振荡同步、运动控制的皮层化以及二元互动时序。文章将持续性原始反射表达、非典型运动不对称、运动变异性增加与二元同步差异列为候选发展指标，并认为与自闭症风险相关的遗传、神经生物与环境因素可能汇聚于发展时序过程。框架进一步提出可在前瞻性纵向设计中检验的假设，预测早期神经时序与协调的变异与运动组织及运动-社会耦合差异相关，强调通过动作、感知、预测与照护者反馈的循环影响社会学习机会，而非给出确定性因果序列。
一项基于挪威母亲、父亲与儿童队列研究（MoBa）的分析显示，挪威萨米与非萨米学前儿童在情绪和行为问题上总体没有显著差异。研究样本包括332名萨米儿童和4777名非萨米儿童，使用儿童行为量表（CBCL）简版在1.5岁、3岁和5岁三个时间点测量问题行为，并采用线性混合模型分析内化和外化症状随时间的差异，重点考察族裔、萨米父母背景与社区环境的影响。研究未发现萨米与非萨米儿童在情绪和行为问题上的显著总体差异，但性别、萨米父母背景与社区环境的交互作用对外化问题存在影响，少数/多数群体地位与父母教养实践被讨论为可能的解释。结果表明，健康服务与预防策略需要文化敏感的干预措施，并需针对原住民儿童开展进一步研究。
一项研究对专为土耳其语学前儿童开发的语用语言技能评估量表（PLSAS）进行了效度与信度检验，该量表面向 36-72 月龄儿童，是首个针对该群体设计的原创语用语言评估工具。研究由土耳其 121 名学前教师对 519 名接受学前教育的儿童进行面对面数据采集，并分设子样本检验效标效度、区分效度与重测信度。探索性因子分析得出三因子结构（交际意图、话语管理技能、语境），共 23 个条目，解释总方差 69.49%，验证性因子分析显示模型拟合良好；内部一致性信度优异（Cronbach's α = .96；McDonald's ω = .96），重测结果支持时间稳定性。效标效度上与《社交沟通技能检核表》呈强正相关（r = .717，p < .001），并能显著区分典型发展儿童与发育障碍儿童（ASD 与智力障碍）（t = 17.508，p < .001）。PLSAS 被证实为评估土耳其学前儿童语用语言技能的有效、可靠且敏感的工具。
湖南宁远县水市镇中心幼儿园大界分园教师奉佳丽以一名7岁自闭症儿童淳淳为对象开展为期一年的个案观察，记录其在涂色、主题绘画、立体创作三个阶段中情绪表达、认知发展与社会互动的变化。研究发现，美术活动帮助淳淳释放情绪、建立安全感，并显著促进其主动表达与社会交往意愿：他从依赖弟弟、抗拒他人靠近，到主动向教师说出"挖土机"、拉住同伴讲述画作，作品内容也从幻想主题转向取材日常的"爸爸和螃蟹"、防溺水主题教育画等生活化表达。研究结合维果茨基"最近发展区"理念，提出家园协作创设安全心理环境、以作品引导互动、提供丰富材料等教育策略，为农村幼儿园支持自闭症儿童通过艺术发展潜能提供实践参考。
《学前教育研究》2026年第6期刊出9篇论文，聚焦《中华人民共和国学前教育法》实施背景下的学前特殊教育普惠发展、幼儿园融合教育支持系统与教师融合教育效能感等议题。李淑芳、侯晶晶基于对39位研究对象的访谈与观察，指出学前特殊教育在权责界定、资源配置、师资队伍建设方面仍存阻碍，建议在制度、资源、环境三个层面重构支持体系。徐露露等的个案研究追踪一名大班插班孤独症儿童，发现其融合教育支持系统经历孤立无援、影子教师介入破冰、教师积极融合、同伴与家园有序协同四个阶段，专业支持介入是系统由无序走向自组织的关键。左瑞红等对J省S市144位幼儿园教师的fsQCA分析识别出3种提升、2种抑制融合教育效能感的支持组态。柳倩等构建了含5个一级、14个二级、44个三级指标的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，其中"师幼互动"权重最高（0.3027）。
一项在孟加拉国、尼泊尔和坦桑尼亚开展的质性研究显示，为照护者共同设计的入学准备培训项目在三个中低收入国家均被接受，并被认为促进了儿童早期学习、照护者教养实践与引导者技能。研究针对4-6岁儿童，包括残障儿童，通过16场焦点小组讨论收集照护者与项目引导者的反馈，并以生态系统理论分析儿童、照护者（微系统/中系统）与引导者（外系统）三个层面的影响。参与者报告儿童早期学习有所进步、更愿意上学，照护者信心提升、教养方式更具回应性，并更积极为儿童需求发声；引导者则表示使用包容性技巧的能力增强。项目成效依托三项设计特征：明确针对有额外支持需求儿童的包容性内容、由家长-教师配对共同带领的参与式游戏化活动，以及低成本、本地化调整的材料。
一项针对印度尼西亚学前教育的定量研究调查了1024名利益相关者（含教师、园长、学前教育学生、讲师、从业者、学校顾问、照护者与家长）对性教育纳入学前课程的态度。研究采用28题、5点Likert量表问卷，经探索性因子分析识别出8个态度维度；结果显示对健康性观念与儿童发展的抵触平均分为3.82，而对传统性别规范的认同平均分为1.55。
不丹在国民幸福总值理念下推进早期儿童照护与发展（ECCD），入园率、政策制定与机构支持持续提升，并已将ECCD列为国家优先事项。但 facilitator 资质不足、性别失衡及残障儿童包容性有限等问题仍存。移动 facilitator、教师培训中的ECCD模块与本土教学法探索，体现其对优质且文化适切早教的投入，并与SDG等全球承诺对接。
一项针对加纳的个案研究通过深度访谈，探讨了一名男教师选择并坚持从事学前教育的原因。研究发现，导师引导、家庭支持和对儿童发展的内在热情是其职业选择的关键，尽管面临社会污名化和性别角色偏见，但当地对男性从教的接受度正逐步提高。研究建议通过针对性政策吸引和留住男幼师，推动学前教育师资队伍的性别多元化。
一项跨专业协作的课堂制书干预在学前发育迟缓儿童中实施，结果显示这些儿童经历了萌芽书写与叙事发展的阶段，并发展出作为作者的自主感。研究采用分析性自我民族志的质性方法，认为协作式课堂制书干预可能有益于学前发育迟缓儿童的萌芽书写、口语语言与作者自主性。
西班牙近几十年来在专业人士、家庭与政府的共同推动下，持续改善早期儿童干预（ECI），在理念、政策、实践与研究层面均发生变化。文章聚焦0-6岁融合教育，梳理当前融合政策与实践，分析各类专业人员的职前与在职培训需求，并评估早期儿童服务与融合的研究和评价现状。文章还讨论了确保所有儿童都能进入幼儿园、与同伴共同发展的融合挑战，并提出改进与加强西班牙早期儿童融合的建议。
一项针对 120 名尼日利亚学前儿童（平均年龄 5.14 岁）的研究发现，幼儿园类型与教学法聚类（私立/游戏化 vs. 公立/传统）并不能显著预测执行功能表现。分层回归分析显示，年龄独立预测了工作记忆和执行功能综合得分，表明在低收入和中等收入国家，早期发展成熟可能比园所层面因素影响更大。
一项针对155名幼儿园至三年级教师的调查显示，教师最常使用一级预防实践，但很少为双语学习者做调整或语言支持；部分二级社会情感教学实践得到使用，其他社会情感教学则实施频率较低，教师很少对有干扰行为儿童使用个别化行为支持。在个别化教育计划儿童比例较高的班级及不同年级间存在少量显著差异。
瑞典普惠福利体系下的早期儿童干预（ECI）以儿童与家庭为中心，依托面向所有儿童的幼儿园、儿童健康服务及残障儿童康复中心，遵循按需支持的"比例普遍主义"原则。研究指出，瑞典的ECI体系在多方面较为健全，但各服务机构之间仍需整合与协调，并亟需更多研究为跨机构的融合实践提供循证依据。
基于ECLS-K 2010-2011数据，研究分析了3310名美国幼儿园儿童（其中460名[13.8%]被识别为残障学生）中家长与教师对挑战性行为评定的一致性，发现家长评定的行为严重程度低于教师。评定差异幅度不受儿童性别或师生种族匹配影响，但黑人学生的家长与教师评定差异大于白人、西班牙裔或亚裔学生。控制性别、种族和师生种族匹配后，评定者与特殊教育身份的交互作用不具统计显著性。
一项随机对照试验检验了 iPad 数学项目 KinderTEK 对幼儿园数学成绩的影响，覆盖 70 个班级的 1368 名学生（690 名干预组、678 名常规教学对照组）。结果显示两组在早期数感流畅性、广泛数学成绩及近端数学概念上均有提升，但干预组与对照组之间无统计学显著差异；教师总体满意，但各班使用情况差异较大。
一项发表于《Journal of Applied Behavior Analysis》的研究将 Preschool Life Skills 项目改编为 Life Skills Program（LSP），在公立特殊教育幼儿园课堂中对 5 名有智力与发展障碍（IDD）的幼儿园儿童实施，采用跨单元多基线设计评估其效果。
加拿大幼儿园教师报告的 Early Development Instrument（EDI）数据采集未常规收集种族相关数据。一项探索性研究在加拿大安大略省某教育局开展四组教师焦点小组，识别出社会身份交叉、系统性偏见与预设期望、教师对自身感受与处境的反思、师幼及家庭关系、教师培训与行政资源五大主题。研究认为教师的评估可能受其对自身与学生身份的认知影响，充分培训与教育或可减少偏见。