山东省淄博市沂源县第四实验幼儿园园长在巡班中发现中（2）班走廊上放着一把小椅子，4岁的浩浩每天入园后坐在那里看天、数鸟，教师宋老师为他准备了装有放大镜、树叶和云朵卡片的"观察篮"，等他"看够了"再自己搬椅子回教室。园长由此反思巡班长期以"看安全、看常规、看教学秩序"为标准、只记录问题，并在教研活动中与教师讨论后决定每个班设立"特别角"——安静的角落、观察的窗口、发呆的小沙发，甚至门口的一把小椅子，为幼儿从家庭进入集体生活提供"换挡"的过渡空间。此后教师陆续出现洗手台旁贴幼儿自绘"洗手步骤图"、把阅读区挪到户外小山坡等做法，园长将巡班重新理解为"散步"式的"看见"而非"体检"式的查错。
南京师范大学刘晶波教授在教育部幼儿园园长培训中心主办的高质量课程建设专项培训（南京）上，作《幼儿园职能变迁中社会领域课程的脉络与疆域》主题分享，梳理幼儿园三种职能的历史演进：社会福利机构、基础教育机构、家校社协同育人机构。她指出，2001年《纲要》颁布前，“社会”领域在幼儿园教育实践中曾缺席50年，而陈鹤琴的“大自然、大社会”与“五指教学法”更早可见其脉络；《指南》之后社会领域的本质是借助学习与发展完善幼儿社会性、为健全人格奠基。她提出社会领域课程的六条脉络：好好说话、增强文明行为追求动机、支持父母成长、支持教师成为理想的自己、重构幼儿园人际生态环境、借助混龄教育。她强调儿童天生具有以韵律、节奏、运动为表征的“本能的缪斯”，社会领域与艺术领域在哲学层面通过关系化生存与艺术化生存交融。
面对孩子写作业拖沓、做错事不愿低头等"不听话"表现，文章指出这并非故意作对，而是自我意识觉醒、渴望被尊重却尚未学会恰当表达的成长信号，亲子隔阂多源于家庭沟通模式需要调整。文章提出三条沟通要点：一是用共情替代说教，先看见并接住孩子的低落、烦躁等情绪，再处理具体问题，共情不等于纵容不当行为；二是表达简单明确，避免"你快一点，总是慢悠悠"这类笼统念叨，直白告知孩子具体怎么做，以平等协作代替指令要求；三是不直接输出标准答案，陪孩子梳理利弊、由孩子自己权衡判断，让结论内化为自身认知。对家长而言，执行要点在于放下管控者姿态，先安抚感受再梳理问题。
针对幼小衔接与孩子在校遇到批评、欺负两类问题，北京小学校长李明新、清华大学附属小学校长窦桂梅、北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳等多位专家给出家长应对建议。李明新总结入学后表现亮眼孩子的家长做法：重视自我管理能力培养、不唯分数而重学习兴趣与习惯、培养自信心和阳光心态。窦桂梅建议家长不把目光全盯在分数上，并注重自身榜样作用。就孩子说“被批评”“被欺负”，成都市龙泉驿区第五小学校长刘平建议先接纳孩子感受、留出缓冲空间；边玉芳提出教孩子当场表达“我不喜欢你，这样做是不对的”，并做好家校之间的缓冲带；北京第二实验小学校长芦咏莉强调帮孩子厘清不合理信念，形成家校社共同认识。
一项在希腊开展的准实验研究显示，面向家长的“Hug and Change”干预项目能显著改善4-5岁学前儿童的心理社会适应与社会能力。研究采用前后测对照组设计，纳入123名就读于希腊公立幼儿园的4-5岁儿童的家长；干预组家长参加为期十周、每周一次的团体课程，课程将家长学习与结构化的亲子活动相结合，以强化日常亲子互动。儿童心理社会适应采用家长版长处与困难问卷（SDQ）评估，社会能力采用家长版早期学校行为量表（ESBS）测量，均在干预前和干预后立即施测。结果显示，实验组在SDQ和社会能力上均较干预前显著改善，行为困难减少，亲社会行为与社会技能提升，而对照组无显著变化；组间比较证实实验组各项指标的增益显著更大。研究认为，“Hug and Change”是促进学前儿童社会情绪健康的一项有前景的家长干预方案，其要点在于通过强化日常育儿实践来提升儿童的社会情绪发展。
南非西开普省 Worcester 地区一项质性研究通过对 20 名 HIV 暴露未感染（HEU）幼儿母亲的深度访谈发现，母亲对子女健康的担忧并未随 12 个月 HIV 检测阴性而消失，而是延伸至幼儿早期整体健康与发展。研究以养育照护框架（Nurturing Care Framework）为分析基础，采用反思性主题分析法，发现经济拮据、照护负担沉重、母亲自身健康状况不佳以及伴侣与家庭支持不足等结构性障碍，共同阻碍了养育照护实践，而母亲的 HIV 感染状况与孩子的 HIV 暴露经历进一步加剧了这些困难。研究指出，高 HIV 流行地区在落实养育照护框架时，需强化对 HEU 幼儿母亲特定需求与脆弱性的回应。
广东省深圳市龙华区第三幼儿园教师毛凯艺在“快递来了”主题课程结题阶段，将课程从“认识物流”延伸为一次公益实践，帮扶对象为河南省信阳市商城县一所乡村小学。课程通过当地教师彭丽琼提供的视频和照片，帮助幼儿建立对山区生活的理解与共情；教师制定“保障洁净无破损”等衣物筛选原则，幼儿在家长陪伴下挑选衣物、整理绘本、封箱寄出。河南受助儿童的回信记录了穿上衣物“软软的、暖暖的”等真实回应。教师毛凯艺强调，引导重在让幼儿明白自己的行动真实回应了别人的需要，而非产生优越感或沉重感。活动后，有幼儿开始主动整理家中闲置物品、减少用餐浪费。
《早期教育》（教育教学）2026年7-8月合刊刊发青岛市崂山区第三实验幼儿园教师毕海娇执教的中班语言活动《问路》，并打包提供该活动视频供读者下载学习。活动以故事《问路》为载体，围绕鼠先生向青蛙、公鸡、狗熊、狮子四次问路找到鼠小姐家的情节，设定认知、能力、情感三类目标，要求幼儿学说“请问”“谢谢”等礼貌用语并丰富“闷”“孤独”等词汇。过程分五环节：创设“去大森林”情境、分段讲述猜想对话、完整讲述、分角色扮演、联系迷路经验讨论自我保护方法。反思指出以“问题链”串联四次问路、将“笔直走”“向左转”“右边”等方位词融入身体动作、把故事场景迁移到真实生活三条经验。
好的亲子关系并非源于物质堆砌，而藏在日常相处的8个细节中：把孩子当成独立个体、尊重其选择；批评错误行为而非否定人格；学会放手给孩子成长空间；守住边界、温柔而坚定地立规则；适当示弱、不必扮演"完美家长"；多表达爱意、把爱说出口；做好榜样、身教重于言传；少提"别人家的孩子"、多看见自家孩子。文章强调在原则范围内给予孩子选择自由，沟通时就事论事、客观描述事实而不做人格评判，允许孩子犯错并接纳其暂时做得不够理想，同时以温和态度坚守规则立场、不因撒娇哭闹随意妥协。这些做法指向尊重、包容与共情，帮助父母与孩子搭建信任桥梁，收获松弛又亲密的亲子联结。
一篇概念性框架文章提出，自闭症的早期行为特征不应在运动、感觉、社会领域分别考察，而应视为发展中的神经生物系统相互作用的组成部分。该框架基于胎儿、婴儿与幼儿期发展证据，提出神经、运动与人际系统在发展时序与协调上的变异，可能共同影响早期社会性发展轨迹，涉及半球特化、半球间协调、振荡同步、运动控制的皮层化以及二元互动时序。文章将持续性原始反射表达、非典型运动不对称、运动变异性增加与二元同步差异列为候选发展指标，并认为与自闭症风险相关的遗传、神经生物与环境因素可能汇聚于发展时序过程。框架进一步提出可在前瞻性纵向设计中检验的假设，预测早期神经时序与协调的变异与运动组织及运动-社会耦合差异相关，强调通过动作、感知、预测与照护者反馈的循环影响社会学习机会，而非给出确定性因果序列。
一项基于挪威母亲、父亲与儿童队列研究（MoBa）的分析显示，挪威萨米与非萨米学前儿童在情绪和行为问题上总体没有显著差异。研究样本包括332名萨米儿童和4777名非萨米儿童，使用儿童行为量表（CBCL）简版在1.5岁、3岁和5岁三个时间点测量问题行为，并采用线性混合模型分析内化和外化症状随时间的差异，重点考察族裔、萨米父母背景与社区环境的影响。研究未发现萨米与非萨米儿童在情绪和行为问题上的显著总体差异，但性别、萨米父母背景与社区环境的交互作用对外化问题存在影响，少数/多数群体地位与父母教养实践被讨论为可能的解释。结果表明，健康服务与预防策略需要文化敏感的干预措施，并需针对原住民儿童开展进一步研究。
一项针对中国广州4000余名2-6岁学前儿童的横断面研究发现，生命早期（从受孕至SDQ评估日）暴露于非适宜温度与情绪行为问题（EBPs）风险升高相关。研究采用家长报告的Strengths and Difficulties Questionnaire（SDQ）评估EBPs，以连续至少两天的高温与寒潮事件定义极端温度。结果显示，相较于中位温度24.09°C，暴露于低于第5百分位或高于第95百分位（24.36°C）的温度，儿童总困难分分别升高0.357（95% CI: 0.058, 0.656）和0.487（95% CI: 0.164, 0.810），低收入家庭儿童中关联更显著。分布滞后非线性模型提示，高温与寒潮暴露的敏感窗口主要集中在出生后前两年。研究强调应重视生命早期温度暴露对学前儿童心理行为发展的影响。
一项针对3-6岁儿童的研究比较了上幼儿园与未上幼儿园儿童的睡眠模式及其与情绪行为问题的关联，共调查了8629名（87.52%）在园儿童和1231名（12.48%）非在园儿童的家长。结果显示，在园儿童工作日夜间睡眠更短、工作日与周末睡眠时长差异更大、社会时差水平更高，并表现出更多日间嗜睡和睡眠相关呼吸困难，但同伴问题报告更少；非在园儿童则表现出更多亲社会行为，两组在情绪或行为困难上无显著差异。研究还发现，幼儿园出勤调节了社会时差与睡眠障碍、日间嗜睡之间的关联，但对SDQ行为结果无显著调节作用。结果提示需在早期教育与儿童睡眠健康之间取得平衡，并通过心理教育促进学前儿童健康睡眠习惯。
一项针对469名3-5岁日本学前儿童的横断面研究，采用成分数据分析（CoDA）与成分等时替代法，检验24小时活动行为组合与内化、外化问题得分之间的关联。研究使用三轴加速度计（Active Style Pro HJA-750C）测量久坐行为、轻强度身体活动与中高强度身体活动，夜间睡眠时长及长处与困难问卷（SDQ）结果由家长报告，模型对年龄、性别与连续体质指数进行了调整。结果显示，相对于睡眠、久坐与轻强度活动的几何均值，中高强度身体活动占比更高与内化问题得分更低相关（非标准化B=-1.25，95%置信区间-2.40至-0.10，p=0.03）；外化问题得分未发现统计学显著的首个枢轴估计。在基于模型的每日15分钟时间再分配情景中，将久坐时间替换为中高强度活动对应内化得分降低0.27分，反向替换则对应升高0.36分。作者指出，这些横断面发现不支持保护性或因果效应结论。
一项针对48对（96名）4-6岁儿童的研究发现，合作游戏并未促进分享行为，但合作与平行游戏都提升了儿童对友谊的评分。研究从小学招募儿童，配对为同性别或跨性别二人组，随机分配至合作或平行游戏条件，使用奶酪棋盘游戏：合作组共用一块棋盘，平行组各用一块棋盘。游戏后儿童面对不平等奖励（一人3颗糖、一人1颗糖），在无成人监督的1分钟内可自由分享。结果显示儿童极少分享，且分享行为不受合作、性别、配对构成或友谊水平影响；但两种游戏条件均使友谊评分上升，且二者间无差异。研究提示，亲社会分享对任务设计和社会情境（尤其所有权感知）敏感，而合作与平行游戏可能促进情感联结而非慷慨行为。
葡萄牙一项针对 3-6 岁学前儿童的 CARE 项目试点可行性试验显示，该性侵一级预防课程在儿童与教师中均具备较高的可接受性与安全性，可行性指标良好，但园所层面的招募存在困难。研究采用实用性平行组等待名单对照的混合方法设计，样本为葡萄牙中北部 5 所幼儿园的 195 名 3-6 岁儿童及 3 所幼儿园的 5 名教师，通过情境故事工具进行前后测评估儿童性侵相关知识，并对教师进行质性访谈。初步结果显示，干预组儿童在情绪识别和拒绝保密方面有显著改善，对照组未见类似变化；与披露相关的结果在不同分析方法间不一致，需谨慎解读。研究结论认为 CARE 项目是葡萄牙学前儿童安全、可接受且可行的一级预防策略，其提升性侵相关知识的初步证据支持开展更大规模的整群随机对照试验。
一项基于15个拉丁美洲和加勒比国家、23,650名36-59月龄儿童的跨国二次分析发现，青少年母亲子女的早期发展劣势在多数国家主要由社会经济因素解释，而非母亲年龄本身。研究使用Multiple Indicator Cluster Survey第5、6轮（2013-2022）数据，采用调查加权回归与聚类稳健标准误，分析青少年母亲与早期儿童发展（ECD）得分、管教方式及对体罚和伴侣暴力信念的关联。11个国家中青少年母亲子女的加权平均ECD得分更低，但调整财富、母亲受教育程度和城乡居住地后，显著不利关联仅存于巴拉圭和苏里南；暴力管教仅在洪都拉斯调整后仍显著更高；伯利兹、巴拉圭和苏里南的青少年母亲更倾向于认可伴侣暴力。研究提示，消除贫困与性别不平等是该地区缩小ECD差距最具普遍适用性的策略。
一项匹配班级的准实验研究考察了结构化集体音乐活动是否与学前儿童执行功能、情绪调节和亲社会行为的变化相关，并检验课堂同步性与轮流行为能否解释这些变化。在为期8至12周的干预期内，干预班级儿童参加了针对抑制控制、规则转换、等待、同伴协调和情绪调节策略设计的结构化音乐活动；研究采用多层模型控制基线结果、儿童协变量与班级嵌套，并通过课堂视频过程编码量化同步性、轮流质量、教师音乐回应性与任务结构。结果显示，主要执行功能结果与观察到的亲社会/合作行为均有显著改善，而教师评定的情绪调节呈较小且精度较低的正向效应；视频编码的过程证据表明，同步性质量（如共享节拍与节奏修复）和轮流质量（如角色交替、等待与重新加入）与亲社会结果关联最强，支持了所提出的机制模型。由于班级为匹配而非随机分配，结果应解读为准实验证据而非确定性因果证明；研究为将音乐干预整合进幼儿园课程提供了可操作建议与可复制的机制导向框架。
2026年5月20日，徐州市学前教研员李红蕾组织读书学科组教师相聚徐州市云龙区雍景新城幼稚园，开展《学习论》第三、四章专题教研暨游戏与音乐教学观摩研讨活动。活动以区域游戏观摩开场，随后程蒙蒙老师展示大班打击乐活动《强军战歌》，领读人詹佳钰围绕赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用理论展开交流，各小组结合建构区、美工区及"养电子宠物"等案例讨论内在驱力与外部强化的协同作用，并坦诚提出"过度理由效应"下外部奖励削弱内在动机的现实困境。魏本亚、周杰两位教授分别就正强化与负强化的区别、理论向课题转化路径作专家引领，李红蕾老师以观摩中垫毛毡的实例分享理论对当下教育行为的支撑。活动将理论学习、现场观摩、教学展示与专家点评融为一体，为教师在一日生活中科学运用强化策略、读懂幼儿学习本质提供了实践参照。
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿健康划分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力3个子领域，共9个发展目标，并逐条给出教育建议。身心状况部分要求保证幼儿每天睡11～12小时（午睡约2小时）、户外活动一般不少于2小时（其中体育活动不少于1小时），每年进行健康检查，并关注体态与情绪适应。动作发展部分强调利用走平衡木、跳房子、踢毽子、滚铁环等活动发展平衡与协调，拍球、跳绳等技能性活动不要过于要求数量、更不能机械训练。生活习惯与生活能力部分涉及规律作息、定点定时定量进餐、早晚刷牙饭后漱口、看电视保持3米左右距离，以及不包办代替、教幼儿穿脱衣服鞋袜和擦鼻涕擦屁股等自理方法。安全方面要求热水瓶、药品、火柴、刀具放在幼儿够不到处，教幼儿记住家庭住址与父母信息、拨打110、120、119，幼儿园应定期进行火灾、地震等逃生演习。
北京师范大学钱志亮教授在《入学早知道》一书中提出，幼小衔接的实质是提高儿童"入学成熟水平"，而非提前灌输拼音、写字、加减运算等知识，需围绕视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、语言沟通能力、数学准备能力、社会适应能力、学习品质八大能力展开准备。其中视知觉能力涵盖空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度，孩子学习信息的75%来自视觉；听知觉能力涵盖听觉注意、听觉分辨、听觉工作记忆、听觉广度、听觉稳定性、听觉加工速度，儿童在校65%的时间在倾听。文章强调幼小衔接需从幼儿园阶段持续到小学一年级全学年，是孩子、家庭、幼儿园、学校四位一体的长期过程，应避免儿童"未入学、先厌学"。
针对小、中、大班幼儿的年龄特点，班级管理需分层递进：小班以建立一日生活常规、培养自理能力、缓解分离焦虑和创设温馨环境为重点；中班在小班基础上提升自主性与合作能力，通过“小班长”“值日生”等角色、小组合作游戏、幼儿参与制定班规及情境模拟等方式强化规则意识；大班则聚焦幼小衔接，培养专注听讲、按时完成任务等学习习惯和时间观念，组织参观小学，并通过“常规好孩子”评选、情境讨论等提升自律能力。三个年龄段均强调优化班级环境与活动区域、丰富主题活动与户外活动、关注个体差异因材施教，以及通过家长会、家园联系栏、微信群、家访、家长开放日等加强家园合作。
一项系统性文献综述考察了教师主导的情绪对话作为主要干预手段对幼儿社会情绪发展的效果，最终纳入6篇符合标准的研究。结果显示，情绪对话可提升幼儿的情绪知识与理解、亲社会行为和课堂参与度。
一项针对希腊城市地区6名学前儿童家长的半结构化访谈研究发现，家长对男性幼儿园教师的看法受性别化期待影响，围绕照护与能力形成三层主题：以性别视角理解照护与情绪能力、对男性教师的刻板印象与担忧，以及视其为新奇与独特。研究揭示男性幼儿园教师需在学前教育中应对根深蒂固的性别规范。
一项针对281份问卷和16个焦点小组的研究分析了幼儿教师与幼儿心理健康顾问（ECMHC）合作的体验，发现略超半数幼教从业者参与过ECMHC，且参与过的教师体验大多积极。部分教师反映在可及性、干预强度和ECMHC服务范围方面存在挑战。研究建议提高ECMHC对幼教从业者和项目的可及性。
一项针对155名幼儿园至三年级教师的调查显示，教师最常使用一级预防实践，但很少为双语学习者做调整或语言支持；部分二级社会情感教学实践得到使用，其他社会情感教学则实施频率较低，教师很少对有干扰行为儿童使用个别化行为支持。在个别化教育计划儿童比例较高的班级及不同年级间存在少量显著差异。
一项探索性研究以19名幼儿园教师及其350名幼儿为样本，在幼儿园秋季开学时使用Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener进行筛查，考察入学准备综合得分与学业能力、破坏性和攻击性行为、教师与家长互动舒适度、家长参与及教师表扬与批评等结果变量的关系。
一项发表于《Journal of Beliefs & Values》的研究通过半结构化访谈与非参与式观察，考察了19名中国幼儿园教师面临的伦理困境与决策方式。研究发现其伦理困境集中于教师工作事务、家长期望与要求、教职工行为、常规规则冲突四类主题，决策方式则可分为无意忽视或考虑不足、回避、委托、对话四种类型。
一项针对美国大型城市学区146名学前教育教师的研究发现，教师总体持公平的种族相关信念，但年龄较大、未获研究生学位及亚裔教师更易认同不公平信念。在控制年龄、种族和教育程度后，倦怠（情绪耗竭与去人格化）越严重，越倾向于认同精英主义、文化缺陷观及"种族主义已非问题"的看法；日常压力源与种族信念无显著关联。研究建议通过增加教师高等教育机会和系统性支持以减少倦怠。
一项发表于《Journal of Applied Behavior Analysis》的研究将 Preschool Life Skills 项目改编为 Life Skills Program（LSP），在公立特殊教育幼儿园课堂中对 5 名有智力与发展障碍（IDD）的幼儿园儿童实施，采用跨单元多基线设计评估其效果。
一项探索性研究基于19名幼儿园教师和350名儿童，考察了幼儿园入学准备筛查工具（Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener）在入园初的评估结果与儿童学业能力、破坏性及攻击行为、教师与家长沟通舒适度、家长参与及教师表扬与惩戒使用的关系。
一项基于新加坡三项纵向队列的研究首次描述了该国祖辈照护的普遍程度，并检验其对婴儿及学前儿童学业前技能、执行功能和社会情绪结果的同期与纵向效应。研究汇总了十年间 GUSTO（259人）、S-PRESTO（122人）和 SPACE（39人）三项队列数据，将祖辈照护操作化为相处时间与儿童对祖辈的偏好两种指标。结果显示，祖辈照护近年可能呈下降趋势，且多数祖辈照护与儿童结果之间的关联不显著；在出现显著效应时，以相处时间衡量多为负向，以偏好衡量则多为正向。母亲敏感性显著调节祖辈照护与儿童结果之间的关联，表明考察祖辈照护效应时需纳入儿童更广泛的照护网络。