幼教日报 · 2026 年 10 月 26 日 · 星期一
幼闻
园长荟梳理幼儿园突发事件处置的七个步骤
园长荟梳理幼儿园突发事件的七步处置流程，涵盖先保儿童安全、分区控场、责任到人、同步记录、求助与家长沟通、事后关怀和复盘整改。流程要求先停止活动、隔离危险源，出现意识异常、呼吸困难、大量出血等紧急信号立即呼叫120，其他幼儿由指定教师带离并清点人数。分派任务时要把指令说成可执行的话，并请执行人复述确认；记录需分开直接观察、他人陈述和未核实信息三类内容。家长沟通由固定联系人负责，说明已核实事实、正在采取的措施和下次联系时间，不轻易说“绝对没事”。复盘时每个问题写清整改措施、责任人、完成时限和验收标准，整改后复查现场并视需要演练。
研究与观察
Springer 幼教论文检索伞状综述：减少儿童青少年屏幕时间与问题性媒介使用干预的效果
一项伞状综述汇总36篇系统综述，评估减少0-19岁儿童青少年屏幕时间和问题性媒介使用的干预效果。专门针对屏幕时间的干预效果更一致，如Wu等报告总体合并效应SMD=-0.26，仅针对屏幕时间的干预为SMD=-0.69。问题性媒介使用方面，心理行为干预、家庭参与和体育锻炼均显示有利结果，如运动干预对手机成瘾的合并效应SMD=-1.05。按AMSTAR 2评估，21篇综述为极低置信度、15篇为低置信度，无一篇达到中等或高置信度。作者建议将屏幕时长与问题性媒介使用视为不同结果分别设计干预，并需要方法学更严谨、随访更长的研究。
研究评估融合环境中面向有特殊需要学前儿童的数据驱动个别化支持模型
一项在四川省5个城市12所幼儿园开展的36周准实验研究，评估数据驱动个别化支持模型（BD-PIE）对融合环境中3-6岁有特殊需要儿童的作用，160名儿童中80名接受BD-PIE支持、80名接受常规融合教育支持。干预组适应行为提高23.3分，对照组提高10.3分，组间差异13.00分（95% CI：11.28-14.72；Cohen's d=1.48；p<.001）。指令跟随分别提高37.2和15.4个百分点，组间差异21.80个百分点（95% CI：19.24-24.36；d=1.62；p<.001）。干预组问题行为频率下降更明显，变化组间差异为-3.50次（95% CI：-3.9，原文摘要在此处截断）。研究还对干预组20名教师和12名家长进行半结构化访谈，了解数据使用、支持调整与家园沟通的体验。
课程与资源
幼儿园用印与证照管理清单：哪些章能盖、哪些证照快到期怎么管
园长荟发布了一份幼儿园用印与证照管理清单，帮园长逐项核对印章使用和证照到期跟进。用印前保管人须核对文件内容、权限与份数，审批后改动金额或附件的文件要重新确认，空白合同和内容未填完整的文件须补齐并履行审批后再盖章。用印后要登记实际用印日期、文件名称、事由、印章类型、份数、申请人与审批结果，并区分“已批准”和“已用印”；保管人请假、调岗或离职时须当面清点印章、核对印模并书面交接、由园长确认。证照实行一证一账，台账至少记录名称及证号、当前状态、保管人、存放位置和下次办理节点，原件外带须登记用途与借还时间；到期时间与启动办理时间分开，需检测、现场核查或整改的事项要把准备时间算进去。配套《园所印章与证照管理细则》含管理办法、用印审批与使用登记表、证照与年检事项台账。
幼师口袋分享《56个民族儿童人物》可打印素材：112张AI生成人物图与提示词
幼师口袋分享了一套用AI制作的《56个民族儿童人物》可打印素材，每个民族含男孩、女孩各一款，共112张独立人物图。素材适合分次用于民族主题活动：先引导孩子观察服饰颜色、帽子、裙摆与花纹差异，再结合真实照片和教师讲解认识民族名称，用过的人物可逐步组成班级民族人物展示墙。文章同时公开了AI生图提示词，要求全身约2.7头身、纯白背景、带虚线剪裁边和中文名称牌，并提醒生成后核查民族名称错字、手指是否自然、头饰与鞋子是否被截断。作者强调图片仅为传统服饰的卡通表现，同一民族在不同地区与场合穿着不同，AI生成内容仅作教学辅助，使用前需教师审核并按幼儿年龄调整。
一餐饭里的健康食育：基于12营养知行力的幼儿园实操方案
一套以幼儿园健康领域为核心、嵌入一日三餐的食育实操方案，围绕“12营养知行力”培养体系，聚焦辨识力、自控力、节律力三大能力。方案提出餐前2-3分钟食育小课堂、餐中自主取餐、餐后“进餐小星星”正向激励、每周行为观察表（每周抽查2-3次，记录尝试新食材次数、按需进食与进餐节律）、每月家庭联动卡五步落地法，并给出第1周至学期末的推进时间表。方案明确不强迫进食、不竞速比饭量、不唯光盘论等红线，主张以“小胖墩、小豆芽、小眼镜、小脊柱、小焦虑”五小问题为干预指向。对园所而言，其价值在于把食育目标转为可观察、可记录、可向家长呈现的行为指标，降低教师记录负担并形成家园共育闭环。
秋季学期中段 6 本幼教实务书单：覆盖游戏观察记录、户外探索、区角材料、教研、规程解读与教师幸福感
学前洞见在秋季学期中段推荐 6 本幼教实务书，分别对应游戏观察记录、户外探索、环境创设、教研活动、政策法规与教师心理六个当下需求。董旭花等所著《幼儿园自主游戏观察与记录》以 37 个游戏故事按小班、中班、大班、混龄分组，每个故事分客观描述、行为解读、回应策略三段，对应新西兰学习故事“注意、识别、回应”思路。《幼儿园户外探索与学习》提供 40 个户外实践活动，分游戏、探索实验、室内外连通、语言读写与艺术五类场景，并引用北美环境教育协会列出的观察、比较、分类、测量、交流、推理、预测七项技能目标。
第28届当代杯全国幼儿教师职业技能大赛一等奖公开课作品及评委点评精选
第28届当代杯全国幼儿教师职业技能大赛展播五节一等奖公开课并附评委点评，覆盖大班科学、艺术、美术与中班语言领域。陈欢欢《大班科学：小小运动会》以运动会情境串联点数活动，从规整物品过渡到不规则排列的袋鼠宝宝，引导幼儿分享不同数数方法；张可心《大班艺术：线条的旅行》将音乐节奏与线条融合，幼儿随乐勾画并联想添色创作。李齐诺《大班科学：看我变大桥》用纸杯、筷子设置三轮由易到难的搭建挑战，幼儿在试错中发现筷子交叉互压技巧；李海容《大班美术：千里江山图》以实景图片导入赏析青绿山水，再小组合作用毛笔创作；陈曦《中班语言：动物谜语创编》通过层层追问帮助幼儿完善动物特征描述、自主创编谜语。点评均强调以幼儿为主体、同伴互学与自主探究，可供园所教研参考。
腾讯PCG推出AI生成互动知识产品“懂了鸭”：教师家长可生成动态课件与互动绘本
腾讯PCG推出AI生成互动知识产品“懂了鸭”，将知识转化为可交互的动态课件、互动绘本、3D演示和小游戏，项目去年年底开始探索、今年9月正式立项，目前作为独立项目运营。产品连接内容生产者与使用者两端：教师、家长和知识工作者可借助AI把知识与经验转化为作品，用户则可浏览、使用并在此基础上再创作，团队将其定位为“孩子们的AI版电子乐高”。内容侧以“时长、立意、交互、画面”四个维度界定精品，结合课程标准、可查证资料与人工验证把关，并通过模拟点击、检查动画画面做质量验证，后续计划引入用户交叉审核。团队现阶段关注内容数量、质量与用户留存，商业化路径尚未明确，未来或延伸至公益与非物质文化遗产领域。
3招AI赋能绘本《一寸虫》活动：数字人、互动测量与绘本动画
一套面向大班集体活动的《一寸虫》AI赋能绘本课件设计了3种体验：用AI工具制作会说话的夜莺数字人向幼儿发起测量挑战，用AI互动网页让幼儿拖动一寸虫首尾相连地测量书本、铅笔及班级真实物品照片，用AI视频生成工具把静态绘本画面做成动态短视频。三种设计分别对应角色互动、测量操作与情节观察，把绘本阅读延伸为数学探究。课件配套PPT模板、说课稿、教案、智能体与互动网页，供教师直接用于幼儿园集体活动。
家庭与观点
王海英澄清儿童海报探索中的三个基本问题
南京师范大学教授王海英撰文澄清儿童海报探索中的三个基本问题，指出儿童海报是儿童借助动作、语言、图像、绘画、符号、思维小地图等表征方式记录自己或同伴探索发现的过程性记录，源于儿童内驱力而非教师强制的疯狂表征。她强调儿童海报是支持儿童深度学习的工具，不是为海报而海报，其运用应覆盖游戏探索、图书阅读、户外运动、进餐睡眠等一日生活，而不只限于主题活动。她还指出儿童海报不是教师的角色加法，反而能把教师从环境创设的繁重任务中解放出来，教师应转为观察者、启发者和鹰架者。文章提出片断性、阶段性、整体性三类儿童海报，作为儿童视角的发展性评价载体。该文源自《学前教育》2024年第10期。
王春燕等：幼儿园究竟有没有课程？其实践形态如何？
王春燕等学者从课程范式之争切入，回答"幼儿园究竟有没有课程"：争论根源在于持论者的课程观不同，"学科中心"课程观下幼儿园自然没有课程，而"儿童中心""经验中心"范式下幼儿园不仅有课程，且具有不可替代的独特性。文章梳理张雪门"课程是人类生活中有价值的经验"、陈鹤琴"大自然、大社会都是活教材"、张宗麟"幼稚生在幼稚园一切之活动"等本土课程思想，指出幼儿园课程是依托生活与行动、由幼儿主动建构有益经验的活动。作者进一步从政策话语、文化人类学、儿童发展三个视角分析课程承担的不同功能，认为幼儿园课程不是静态、可一次性定义完尽的客体，而是在多重话语协商中不断生成、自我确证的实践性存在。这一立场为教师在日常活动中识别与生成课程提供了理论依据。