幼教日报 · 2026 年 10 月 24 日 · 星期六
幼闻
学前微主编孙敏：一对一倾听落地后为何变成老师的记录负担
《学前微主编》创始人孙敏撰文指出，一对一倾听在落地中被层层加码为每天全班覆盖、统一格式逐字成文，反而让老师没空看孩子。文中引用上海大学附属实验幼儿园发在《学前教育》2023年第5期的倾听调查，幼儿反映老师写得慢、自己忘了讲到哪里，教师自述像写字机器。作者认为《幼儿园保育教育质量评估指南》第28个考察要点只要求能一对一倾听并真实记录，并未要求笔录，建议把记录本换成一句话卡片、把每天全班覆盖改为一周走完一圈，并让管理层反过来倾听教师的困难。作者还提到，AI若被园所用于更好留痕只是笔录升级，若用于省下写字时间抬头看孩子才有用。
政策与行业
Hechinger Report美国过半持证家庭式托育从业者年过50，年轻从业者难补位
美国联邦托育从业者调查数据显示，持证或注册的家庭式托育从业者中超过一半年龄在50岁以上，29岁及以下仅占4%；相比之下，大型托育中心约三分之一员工在29岁及以下。未注册的“未列名”家庭托育提供者年龄结构更均衡，约30%超过50岁，29岁及以下比例大致相当。报道指出，家庭式托育在非传统时段照护、语言和文化匹配上具有优势，但从业者普遍缺乏退休福利，且许多州要求提供者拥有自有住房，成为年轻人入行的障碍。内布拉斯加州提供最高5000美元用于开办或扩展家庭托育，康涅狄格州2024年推出项目为潜在提供者提供场地，路易斯安那州曾用美国救援计划资金发放补助但已结束。
研究与观察
“慢教育”视域下户外自主游戏助推幼小衔接的教师支持策略：以“小草坡”游戏场为例
长沙市人民政府机关第三幼儿园杨薇以本园混龄户外自主游戏“小草坡”上的三个真实故事为例，提出教师以“慢教育”姿态支持幼小科学衔接的策略。故事一为材料“不翼而飞”后，教师引导幼儿开展失踪材料小调查、跨班采访并自主决定材料投放；故事二为小舞台冷清，师幼共同分析原因、分类悬挂装扮材料并更换熟悉歌曲；故事三为不敢上台的弸弸在小树林用勺子敲击灯杆伴奏，教师逐步引导其发现演奏也是表演。作者认为幼小衔接的身心、生活、社会、学习四方面准备可在真实游戏情境中交织生长，并建议园所提供充足自主游戏时长、过程性评价与教研分享平台。
课程与资源
户外游戏中一对一倾听怎么做：抓时机、选位置、用四句追问并配三段式记录
学前洞见提出户外游戏中的一对一倾听要抓准时机、就地蹲下、少评判多追问，并用三段式记录落地。文章区分观察与倾听：观察记录幼儿的动作与语言，倾听补的是行为背后的解释，如幼儿说搭建作品是给小猫做的电梯。时机可选游戏中场休息、一次搭建刚结束或幼儿主动走近，一次完整对话三五分钟；位置选在沙池边、攀爬架下蹲下与幼儿视线齐平，站在侧面便于他指物讲述，记录放在对话之后。追问用四句：最想完成什么、中间卡在哪里、想了哪些办法、下次打算怎么做。记录分三段，分别写幼儿原话、教师假设和下一步支持，假设不能写成结论。落地可嵌入区域收玩具前、户外返程排队、过渡等待和离园前四个窗口，每天重点听两到三名幼儿，一周整理一次记录。
上海多所幼儿园托班室内环境实践：情绪安抚、感官探索与听说空间布置
上海多所幼儿园在托幼一体化背景下展示托班室内环境布置做法，围绕2～3岁幼儿的情绪调节、感官探索和语言发展三类需求展开。情绪支持方面，园所把活动室布置成有卧室、客厅、厨房、浴室的“家”，设置可找到专属玩具和依恋物的“手提箱”，在毛绒玩具中藏父母声音，并提供长臂毛绒玩偶供拥抱安抚。感官探索方面，设置含贝壳、石头、树枝、松果、羽毛的“触摸角”，用蛋托、吸管、瓶子做配对游戏，用彩色光影积木、应季花草制成的“香香瓶”和氛围灯调动多种感官。语言发展方面，布置“有声故事墙”、“宝贝说话屋”、配布偶指偶的图书、可重复粘贴的故事拼贴板和动物面具书，鼓励孩子模仿词语和短句。内容选自《上海托幼》2026年6月刊。
园长荟：外来人员进园，幼儿园门卫怎么管
园长荟发布《门卫与外来人员管理细则》，把外来人员进园流程分为核验身份、分类接待、登记陪同、离园交接和异常处置五步。门卫须先核对有效证件并联系园内被访人，联系不上就让来访者在园外安全等候区等候，不能凭工服或报出老师姓名放行。送货、维修、检查、家长临时来访和志愿者分别由后勤、园务、班级等对应岗位接待，受托接孩子须按本园接送授权程序核实。接待人负责后续陪同，发现随意拍摄幼儿、与幼儿单独接触或分发物品要及时制止并报告园务。离园时门卫记录时间、核对工具物资并收回访客卡，交班要交清仍在园内的人员和未办结事项。
无锡市梅村中心幼儿园大二班开展桂花主题工坊活动
无锡市梅村中心幼儿园大二班在十月桂花开放时，从散步闻香出发开展桂花主题探究，孩子们用伞、匾和彩虹伞收集桂花，请吕兵叔叔摇树落花，再分拣桂花、制作桂花蜜和桂花糕。分拣时孩子们发现要轻轻捏、用力会烂，装罐时按一层糖一层花铺放，桂花蜜由计彧宸带回家每两天倒置一次。教师以陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”为据，记录“发现问题—动手尝试—调整办法—获得成功”的探究过程。
日本《保育所保育指引》0-3岁部分：四个年龄段的发展特点与保育内容
幼学汇整理日本《保育所保育指引》0-3岁部分，按未满6个月、6个月至未满1岁3个月、1岁3个月至未满2岁、2岁至未满3岁四段，分别列出发展特点、保育目标、保育内容与注意事项。未满6个月部分强调回应婴儿哭泣与咿呀发声、按个体差异开展哺乳与辅食、怀抱婴儿变换体位。6个月至未满1岁3个月部分提到7个月左右可独立坐稳、认生明显，保育内容包含推进辅食、把握排尿间隔、提供色彩丰富的绘本。1岁3个月至未满2岁部分关注独立行走、单词到双词句、自我意识增强与拒绝行为，保育内容含尝试自主用勺、协助脱衣、坐便体验。2岁至未满3岁部分指出反抗行为是自我意识顺利发育的证明，保育内容涉及同伴共用玩具、接触水沙泥土纸张等素材游戏、纸戏剧与律动。
家庭与观点
幼儿园课程审议的误区、流程与实操要点
当代学前教育网梳理幼儿园课程审议的常见误区与实操流程，提出审议应基于儿童真实行为证据而非对照标准改教案。文章归纳三类误区：把《3-6岁儿童学习与发展指南》当剧本逐条核对、把教材当脚本排教案、缺少幼儿作品与观察记录等实证。核心做法是从审真问题、审真行为、审真兴趣三层解码儿童经验，并覆盖园本资源、主题内容、一日流程、学习方式四个审议维度。流程上分为前审议锚定起点、中审议带证据动态调整、后审议双向复盘，最后用儿童证据是否在场、课程是否真实改变、教师认知是否松动三个问题检验成效。
0-3岁大运动怎么玩：按月龄分阶段的家庭游戏做法
上海科学育儿指导按月龄给出0-3岁婴幼儿大运动游戏做法，从1月龄趴卧抬头、6月龄膝上弹跃、12月龄蹲下捡物，到18月龄走路跨障碍、24月龄踮脚取物、36月龄走独木桥。每个阶段都写明具体步骤和引导话术，并提示趴卧需在喝奶至少30分钟后进行。文中还回应了宝宝反复玩同一游戏、走路出现罗圈腿、如何补钙以及3岁生活规则等常见疑问。内容节选自育儿周周看，可在育之有道APP按宝宝年龄获取适龄建议。
从良好到优秀：幼儿园活动开展的新、顺、深三个瓶颈
一位教研指导者提出，幼儿园活动案例整体达到良好水平却难到优秀，瓶颈在活动新不新、顺不顺、深不深三个问题。新意主要来自倾听幼儿想法并接得住，如姓氏主题中生成调查教师姓氏、复姓来源等活动。连贯性需要幼儿兴趣这条明线和教师组织引导这条暗线交织，可用鱼骨图梳理阶段脉络。深度则靠持续追问，如水果发电实验从水果种类延伸到晒干、果汁、可乐的比较。作者在西安、北京、芜湖指导的园所也存在同样问题。
幼儿园教师设计七个书本亲子游戏方案
山西省运城市芮城县党政机关幼儿园教师李冰莹设计了一套以书本、小球和泡沫垫为材料的亲子游戏，该作品在第三届幼儿亲子游戏视频作品征集活动中获二等奖。游戏共七种玩法，包括书本保龄球、多米诺骨牌、抽书跳、书本弹球、合作运球、螃蟹爬和跳跃障碍。方案列出身体、材料、场地和经验四类准备，并说明游戏可促进大肌肉与精细动作发展、数量认知与规则意识以及沟通协作能力。跳跃障碍玩法要求书本间距约30厘米，抽书跳和跳跃障碍均需家长在旁保护。