中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋将其线下观摩课搬至线上，推出包含3节现场教学实录（大班传统文化教育活动《纪昌学射》《九色鹿》、大班爱国主义教育活动《中国天眼》）和2场专题讲座的线上课程，适合园长、教研员、幼儿教师及绘本馆从业者。课程提炼出五步早期阅读教学流程——激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结，并区分早期阅读（需人手一册纸质书、两次完整阅读）与故事教学（无需用书、以倾听讨论为核心）的不同上法。讲座还给出选材标准（有营养、有意趣）、绘本改编原则（不受限于所选版本，可删减修改自制教学用书）及新手教师"先模仿再创新"的成长路径。教学细节上，张锋建议幼儿连续盯屏幕不超过6分钟，穿插游戏与纸质阅读调节用眼节奏。
围绕《3-6 岁儿童学习与发展指南》，文章整理了六种幼儿观察记录方法的适用情形、三张记录表的设计要点与记录后的判断路径。观察目标分三步确定：落到具体方面、取该年龄段末期的典型表现、补一句观察情境，例如 3 至 4 岁能沿地面直线或在较窄低矮物体上走一段距离。六种方法按想弄清的问题选：轶事记录法、时间取样法、事件取样法、连续追踪法、检核清单法、频次记录法，可组合使用。三种记录表各有侧重：轶事记录把描述与评价分两栏，时间取样先写观察动机、目的、主题、方法、时间、预期收获六项设计要素，连续追踪把多次实录与回应调整放在一张表里。记录之后先用频次统计或检核清单读成结论，再按判断发展水平、找最近发展点、落到具体支持动作三步转为行动。
推荐理由：把《指南》目标拆成可观察行为，并给出六种观察记录方法的选型依据与三种记录表样式，教师可直接照做。
一所幼儿园以陈鹤琴"活教育"理论为依据，开展生态活动日主题课程《泥土部落》，让幼儿在"与泥•有约""泥知•多少""寻找•泥土""感受•泥土""探索•泥土""保护•泥土"等环节中，通过看、摸、闻、铲、记录等方式自主探究泥土。活动从幼儿对园内小农场种植泥土的兴趣出发，先以集体讨论梳理幼儿想了解的问题，再通过区角活动用树叶和海星在泥土中留下印记，并动手实验比较砂质土、黏质土、壤土三类土壤的吸水性与保水性，将结果记录在记录表上，同时按托小班、中班、大班设计主题墙。幼儿在放大镜和小铁铲的帮助下发现泥土中生活着蚯蚓、蜗牛、蚂蚁等小动物，并围绕"没有泥土会怎么样"讨论保护土壤的方法。活动还延伸至家庭，幼儿与父母在小区和家中继续寻找、感知泥土。
We Are Teachers 于 2026 年 10 月 6 日发布了一份包含 40 个互动式公告板创意的清单，面向课堂教师，帮助学生通过动手操作参与学习、贡献内容并缓解压力。清单涵盖多种类型：目标打卡杯（学生达成目标后戳破纸面获取奖励）、昆虫磁力板配合 QR 码扫码学习、编程基础练习、数学等式解谜、1–100 数学挑战、盲文触觉学习、Sudoku、巨型 Venn 图对比、Boggle 数学游戏、成语猜测、单词搜索等，多数创意易于更换内容、可全年复用。文章同时推广了 We Are Teachers 的付费公告板字母数字套装和边框套装。对幼教教师而言，这些低门槛、可循环使用的互动墙面设计可直接迁移至幼儿园班级环境创设，支持游戏化学习与自我调节。
“发现自然”最新上线24节气课程，面向幼儿园教师、自然教育从业者和家长，提供25个章节、72个活动方案。课程每章节从节气由来、农事活动和天气、三候、诗词/谚语、人文习俗、自然活动、记录照片7个维度解析知识点；24个节气各为小、中、大三个年龄段提供3个活动，共72个方案。课程含1节总论，每周3讲，每节40分钟，8周上完，并每月一次公开线上讲座答疑，另提供电子资料与在线解惑。课程针对当前园所节气活动多停留在美工、食育、习俗层面、缺乏系统性的问题，帮助教师系统理解节气并落地一线教学。
中原科技学院特聘副教授、儿童绘本研究中心副主任张锋将3节幼儿园现场教学实录与2场专题讲座搬至线上，课程含大班传统文化教育活动《纪昌学射》《九色鹿》和大班爱国主义教育活动《中国天眼》，以及《把中国种进童年》《让千年的爱与光洒满童年》两场讲座。课程提炼出五步早期阅读教学流程——激发兴趣、自主阅读、重点页面共读、完整朗读、交流总结，并区分早期阅读（需人手一册纸质书、两次完整阅读）与故事教学（无需用书、以倾听讨论为核心）两种上法。教学细节上，张锋建议幼儿连续盯屏幕不超过6分钟，穿插游戏与纸质阅读调节用眼节奏，收尾预留拓展延伸空间，并给新手教师"先模仿，再创新"的成长路径。课程面向园长、教研员、幼儿教师、绘本馆从业者及关注绘本教学的家长，支持回看。
云下童心星球发布学前融合教育实践转化第四期，依据 UNICEF《Learning is For Everyone》3.2 REFORM 五项建议，编制了15项园所实践范例，涵盖责任分工表、专业人员进班观察记录、个案短周期支持计划、UDL检查清单、同一活动三层参与方案、合作游戏角色设计卡、教师融合教育核心能力清单、园本融合教研年度计划、培训后进班应用与复盘表、优秀实践案例库、同伴观课与复盘记录、种子教师任务清单、多方式发展评价说明、成人提示等级记录表和能力泛化追踪表。作者说明这些表格与清单是依据报告政策要求自行编制的园所范例，不是 UNICEF 官方标准化模板，使用时应结合园所师资、儿童需要、当地转介资源和数据隐私要求调整。使用建议提出不必一次把15项全部变成行政台账，可按学期重点先选2—4项，用真实班级问题试用，确认能帮助教师决策后再固定为园本工具。
推荐理由：依据 UNICEF 融合教育报告编制的15项园所实践范例，可按学期挑选2—4项试用，把专业支持带进普通班级。
《3～6岁儿童学习与发展指南》将“初步感知生活中数学的有用和有趣”列为“数学认知”的首要目标，明确早期数学启蒙的定位不是学习数学知识或“做题”，而是让孩子在一日生活中走近数学、运用数学进而喜欢数学。文章以乐乐乘电梯按楼层、数花坛花朵、聊天气预报温度与星期等日常片段为例，说明孩子通过感知数字顺序、比较事物多少、进行简单判断与推理，在生活中持续接触数学。专家支持为静安区安庆幼儿园园长温剑青，内容选自《亲子生活》2026年6月刊，下一期将讨论“如何在‘玩’中学数学”。
幼师贝壳在国庆假期结束前发布返园通知模板与收心提示，供教师一键转发给家长，明确10月8日（周四）正常返园、10月10日（周六）补课一天。通知文案要求家长做好保暖与增减衣物、备好换洗衣物、检查书包是否携带危险品、修剪指甲、清洗晾晒被褥打包带回，孩子生病或不能按时入园需及时向班级老师请假。收心妙招建议家长提前调整孩子作息、恢复早睡早起，培养独立吃饭穿衣如厕等自理能力，用积极语言给出必须入园的指示，并通过分享假期趣事、回忆园内伙伴缓解返园焦虑。
幼儿园户外游戏材料收纳整理可按分类、工具、空间、标识四步落地。文章指出收纳慢多卡在分类口径不统一、收纳装置与材料不匹配、空间只用了一半三处，建议以使用场景为主、材料类型为辅，两到三级分类即可。四类工具各有配置要点：收纳架重下轻上并加挡条，移动收纳车分层分格可推至场地，收纳箱与网眼筐装零散件和沙水玩具，挂钩挂杆收纳跳绳、呼啦圈等长柄器械。空间上可利用院墙转角、地埋式箱体和树间悬挂网，标识分实物图片、文字配颜色和游戏化命名三层，习惯培养按示范讲解、师幼共同定规、游戏化练习、具体鼓励四步推进。
推荐理由：文章把户外材料收纳拆成分类口径、工具配置、空间利用和标识习惯四步，附分类清单与配置表，教师可直接对照调整。
学前微主编创始人孙敏在探访一所幼儿园时发现，两个大班历时两个月、八个活动的"认识时间"项目，虽由孩子兴趣切入并延伸至计时工具、世界时区等话题，但活动走向仍由教师预设，本质仍是主题教学。雷有光博士团队将项目式学习界定为儿童对驱动性问题进行深入持续探究、创造性解决问题并形成可迁移的核心理解，并提出"课程发展四阶段"：主题教学、主题生成、项目教学、真正的项目式学习课程化，许多园所卡在第二、三阶段却误以为已到第四阶段。其"秤砣模型"强调教师位置应随儿童需要动态调整。今年6月珠海"创新教育在现场"活动中，130多位园长和骨干教师走进大湾区项目式学习联盟园所观摩。文章指出，主题与项目的差距不在流程而在主导权归属，并给出展示"项目"前自检的五个问题。
中国科学院心理研究所教授、博导尹文刚将其40年脑科学研究成果与科研、临床数据结合，开发了面向3-12岁儿童的《专注力训练法》视频课，包含六维专注力训练、4大常见问题及30+个科学训练技巧，课程原价399元、平台优惠价99元，购买赠送专注力训练卡电子版。课程提出的六维训练包括选择训练、集中力训练、稳定训练、广度训练、灵活训练和五感训练，并配有专注力测评以判断孩子的专注水平。尹文刚给出的专注力达标参考为：3-4岁有意注意3-5分钟、4-5岁10分钟、5-6岁10-15分钟、7-10岁15-20分钟、10-12岁25-30分钟、12岁以上30分钟以上。该训练法历经30万数据验证，并在上百所幼儿园、小学进行过教育实践应用。
云下的童心星球发布UNICEF融合教育策略学前教育实践转化第三期，主题为REFORM（改革），即改革普通学前教育使其回应儿童差异。文章依据UNICEF《Learning is For Everyone》，把改革拆为五项策略：增强普通幼儿园接纳和支持特殊需要儿童的能力、把UDL与合作学习和差异化教学制度化、系统改革教师职前培养与在职培训、识别并制度化教师已有的有效融合实践、建立回应儿童差异的评价调整机制。每项策略给出园所转化要点与具体实施步骤，并列出可形成的工作成果，如融合教育责任分工表、活动设计UDL检查清单、教师融合教育核心能力清单、园本融合优秀实践案例库、成人提示等级记录表。文中提到原报告教师调查显示，所调查国家中接受残障融合教育正式培训的教师和校长比例存在明显不足和差异。
推荐理由：把UNICEF融合教育策略拆成园所可落地的责任链、活动调整与评价方式，供教师对照改造日常实践。
深圳市龙华区第六幼儿园三个中班的孩子在台风毁掉天台菜园后，用三个多月完成一场跨班种植项目，从投票选种、对比播种方法、治蚜虫、堆肥，到开起六幼超市售卖蔬果。孩子们通过问卷调查、实地参访和亲子调查确定种植番茄、西瓜、向日葵，并对比催芽、育苗移栽、直接播种三种方式。发现向日葵叶出现虫洞后，三个班自查并自制杀虫水，还利用区域共享小结时间跨班分享经验。小番茄长不高时，孩子们尝试用枯叶、果皮、蛋壳三种方式堆肥。售卖当天经幼儿点数共收获148元，全体中班投票决定用于买糖果庆祝和增添餐后玩具。教师反思指出真实任务自带多领域学习，跨班共议让经验流动，决定权应交还孩子。
推荐理由：完整记录三个中班从台风后复种到开超市售卖的三月项目，可看到真实任务如何串联科学探究、计数与投票决策。
学前洞见十月推荐 6 本幼教专业图书，分别对应观察解读、园所自评、项目活动、教研、家园沟通与游戏实践六类班级工作。
《学前微主编》创始人孙敏撰文指出，幼儿园正从卷餐饮、卷体能转向卷活动，用可见的数量代替可感的方向，活动越多反而越暴露"做了很多但讲不清自己是谁"的矛盾。文章援引华东师范大学周念丽教授在新质园长进化力分享中谈到的文化分层与"文化冰山"比喻，认为节日庆典、传统手工艺、环境创设只是露出水面的部分，真正串起珍珠的那根线——园所价值观与文化主线——长在水面下。灵宝金蕾幼儿园以二十年办园历史、上千个孩子、一百多位老师的规模，用两年多时间、不下十次研讨，从"金"和"蕾"二字提炼出"让金色花语滋润孩子的心田"这一办园理念，并将课程体系命名为"花语田"，整合课程、分科课程、项目化活动三类，把函谷关文化、苹果产业、黄金产业、黄帝陵转化为"函谷关探秘""苹果的旅行""金子是如何炼成的""爷爷的爷爷从哪里来"等体验项目。作者提出三个自问：活动不拍照发推文还做不做、拿走所有特色课后家长能否一句话说出园所是谁、三年后孩子记住的是热闹还是稳定的成长体验。
面向师生家长的防溺水安全知识宣传提示，明确要求加强防溺水教育，告诫儿童不要到河边、湖边嬉戏，防止发生溺水事故。内容围绕三类安全知识展开：哪些情况容易导致溺水、哪些地方是溺水高风险地点、溺水后如何自救。信息来源为中华人民共和国应急管理部。
山东淄博沂源县第四实验幼儿园园长在巡班中发现中（2）班走廊上多了一把小椅子，4岁的浩浩每天入园后坐在那里看天、数鸟，教师宋老师为此准备了装有放大镜、树叶和云朵卡片的“观察篮”，等他自行平复后再加入晨谈。该园随后在教研活动中讨论此事，决定每个班都可以设立“特别角”——安静的角落、观察的窗口、发呆的小沙发，甚至一把放在门口的小椅子，只要是为了孩子，“越界”一点没关系。此后园长巡班的目光从查安全、查常规、查教学秩序转向发现教师用心之处，如小班洗手台旁孩子自画的“洗手步骤图”、中班挪到户外小山坡的阅读区。这一案例提示园长与教师：常规不应挤占幼儿从家庭进入集体生活所需的“过渡空间”，巡班的功能也可以从“体检”转为“看见”。
《幼儿园游戏活动实践指导（第二版）》2025 年 6 月由复旦大学出版社出版，属“普通高等学校学前教育专业系列教材”，张子建、廖贵英主编。教材按创造性游戏与规则性游戏两个模块归拢 11 种玩法，以“模块—项目—任务点”编排，每个项目落实“游戏认知—计划制订—现场组织—讨论总结—模拟演练”五步流程。木偶表演、影子表演取材民间戏剧，体育游戏一章放入民间体育游戏改编，并附大型体育材料一览表、生理与心理负荷评价参考表及安全检查要点。配套二维码资源含活动视频、教案、微课与实训任务单，案例包括中班角色游戏“米奇烧烤屋”、大班建构游戏“雪龙的诞生”等；配套在线课程“幼儿游戏与指导”为职业教育国家在线精品课程，可在“智慧树”平台学习。新教师可用五步流程作岗前操作清单，教研组长可将实训单与观察记录单改为园本研讨工具。
国庆假期安全提示围绕交通、居家、出游、消防、食品、防溺水、心理和网络八个方面，向教师和家长提出具体防范要求。交通安全明确未满12周岁不得骑自行车上路、未满16周岁不得骑电动自行车上路，骑行须佩戴安全头盔，家长驾车须规范使用儿童安全座椅、切勿将孩子单独留在车内。防溺水要求孩子牢记“六不”原则，遇同伴落水严禁盲目下水或手拉手施救，应立即呼救并拨打110、119。居家与出游方面强调不让孩子独自居家、外出不离开家长视线、游乐设施按年龄身高选择。心理与网络安全提示家长多陪伴倾听、合理规划上网时长，并做好节后开学收心。
心理学观察技术是观察并记录人们实际行为（而非询问其想法）的数据收集方法，AQA A level 考纲（AQA, 2015）将其列为三组配对：自然观察与受控观察、隐蔽观察与公开观察、参与式观察与非参与式观察，每次观察同时从每组中各取一种，合称六种观察类型。观察设计则规定行为如何界定、何时记录以及记录是否可信：研究者先把行为转化为明确的行为类别，再选择事件取样（每次发生即记录）或时间取样（固定间隔记录）。信度检验由两名或以上观察者使用相同类别观察同一行为并比对记录，强正相关或高一致率即表明观察者间信度。Rosenhan（1973）的精神病院研究属自然、隐蔽、参与式观察，Ainsworth 的 Strange Situation 属受控、公开、非参与式观察；Bandura、Ross 与 Ross（1961）的 Bobo 玩偶研究则以受控、非参与式观察测量儿童攻击性这一因变量。
上海托幼在国庆当天推出面向幼儿的“认识祖国妈妈”感官探索活动，围绕看、听、摸、尝、闻五种方式设计体验内容。看的部分引导幼儿发现五星红旗的“中国红”与山川田园的多彩模样；听的部分以京剧片段和不同地区方言为素材，并鼓励幼儿用家乡话送上生日祝福；摸的部分介绍文房四宝、瓷器及山东高密泥叫虎、天津泥人张彩塑梦娃、无锡惠山泥人、陕西凤翔彩泥泥塑、河南浚县泥咕咕等民间手工艺品；尝的部分列举北京烤鸭、豌豆黄、驴打滚、上海生煎、南翔小笼、广州叉烧包、虾饺、西安肉夹馍、成都担担面、天津狗不理包子等各地美食，并建议亲子共同制作一道美食；闻的部分结合金秋时节的桂花、菊花、橘子、柚子、生梨、石榴等花果香气。活动以感官体验串联爱国主题，可直接用于幼儿园节日课程与家园共育。
2026年“最美教师”名单公布，福建省龙岩市长汀县实验幼儿园党支部书记、园长刘桂华入选，她扎根闽西山区学前教育一线33年。刘桂华坚持随身携带幼儿成长观察记录本，随时记录儿童情绪、社交、动手能力等细微变化，据此因材施教；对性格孤僻、情绪激动时破坏物品的刘雨欣，她每天早半小时到园陪伴，并引导家长增加陪伴，3年后该幼儿自信展现自己。她还常备手绘人际小故事手卡和彩色情绪表扬贴纸，用午休讲同伴相处故事、以专属贴纸强化谦让行为，并上门引导家长建立温和家庭规则，坚持一学期后王字昊成为班级“友善小明星”。她打造“我是小小红军”长征主题劳动实践课程，把操场变成“长征路”，将劳动实践、情景体验和游戏探究融入园本课程。
美国犹他州 STEM Action Center 于2022年9月启动 MILO & Friends 项目，通过面对面家长活动鼓励家长与学前儿童开展数学互动。该项目由 Clarence Ames 主导，与 Granite School District 的家庭参与项目合作已三年，在盐湖城附近小学举办家长之夜，向家长介绍合作数学桌游 Happy Bunny——该游戏从数百款游戏中选出，玩家掷彩色骰子沿花园路径移动兔子，按落点方格收获胡萝卜并比较被咬与未被咬的数量。项目背景是全美数学成绩持续下滑：2024年四年级、八年级和十二年级数学平均分低于2019年水平，仅33%的十二年级学生达到大学入门数学课程准备标准，低于2019年的37%。斯坦福大学荣休教授 Deborah Stipek 指出，黑人和西班牙裔儿童及低收入家庭儿童在入园时数学技能偏低的比例过高，缩小成绩差距必须从入学前开始。
贵阳市实验幼儿园总园、博学分园、盛棠分园、百花分园四园区同步开展“巧手做洋芋粑”食育活动，由各园区保健老师、班级教师和厨房工作人员配合实施。活动先介绍洋芋粑的民俗由来、传统做法与本土饮食文化，带幼儿认识土豆、葱花等食材，再由幼儿分组完成洗土豆、捣土豆泥、调味、塑形、煎制等工序，其中博学分园中四班由教师负责削皮与煎制。总园大二班结合秋分丰收主题讲解洋芋营养与食品安全知识，百花分园大一班通过看一看、闻一闻、做一做、尝一尝认识洋芋及其营养价值。活动将民俗文化、劳动教育与健康知识结合，指向幼儿手部精细动作、专注力与小组合作能力的发展。
福建幼儿师范高等专科学校团队撰文提出，幼儿园教师转型带托班需完成认知重构、能力重塑与生态重建。认知上通过跨龄对比观察和回应性照护训练，让教师理解2—3岁幼儿与3—6岁幼儿不同的互动逻辑；能力上采用做中学模式，以关键事件反思、托小联合教研和动态生成课程推动成长；园所层面则建立双导师陪伴制、园际教研共同体，并在职称评优中为托班教师设置单列指标。作者指出师资转型不是一次培训或一本证书能完成，而是需要长期在岗浸润的慢功夫。
推荐理由：文章给出幼儿园教师转型带托班的认知重构、能力重塑与园所支持三层做法，可供园所设计师资转型方案时参照。
日本东京立川市"Play！博物馆"以"发明一个展，而不是举办一个展"为理念，通过"小熊维尼展"的静态游戏"让我们交朋友"（Let's Make Friends）与动态游戏"满满的蜂蜜"，以及三楼室内游乐场的"气球怪兽"项目，支持儿童在游戏中学习。其中"气球怪兽"用保鲜膜缠绕六个、九个、十二个等不同数量的气球组成气球组，不强制规定玩法，儿童可自由爬行、穿梭、跳跃或滚动、抚摸气球。文章结合我国2021年将儿童友好城市建设纳入"十四五"规划及《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》的要求，指出当前我国幼儿园与博物馆合作面临儿童参与度较低等问题，并从优化空间设计、尊重儿童主体性、建立馆-园合作机制三方面提出改进建议。
国庆前夕，贵定县各中小学、幼儿园及职校集中开展迎国庆主题系列活动，庆祝中华人民共和国成立77周年。活动形式包括红歌传唱、手抄报创作、爱国主题演讲、非遗体验、亲子丰收活动与红色数学节等。贵定县实验第四小学邀请非遗扎染刺绣传承人陈洁走进二年级（7）班开展扎染实践课；贵定县盘江幼儿园于2026年9月29日上午举办“童心迎国庆·亲子庆丰收”亲子活动，家长与孩子带着南瓜、玉米等农作物参与丰收方阵、升旗仪式和农耕闯关游戏；贵定县八一幼儿园于2026年9月30日开展“红星闪闪·数说中国”红色数学节；贵定县中等职业学校于9月30日下午举办合唱比赛。活动以美育润童心、以德育铸初心，引导学生在节日氛围中厚植爱国、爱党、爱家乡情怀。
中国儿童中心早期儿童发展部推出"亲子奇趣探索营"，面向1-2岁和2-4岁幼儿分龄招生，每周各开设2次、每次15:30-17:00，即日起报名、招满即止。1-2岁"萌宝感官唤醒营"设大运动区、五感探索区、感知创想区三大固定区域，侧重感官输入、运动发展与安全感建立；2-4岁"奇趣创意探险营"以多站点主题闯关展开，共16场探险任务，兼顾运动、协作与艺术表达。课程提供6次卡和9次卡，家长需通过"中国儿童中心服务号"公众号实名注册后在小程序"早期儿童教育"类目报名，每名学员同一专业限报一个班级，报名后24小时内完成支付。活动每次须由一名家长陪同，办学地址为北京市西城区平安里西大街43号中国儿童中心园内。
华东师范大学华爱华与张家港市实验幼儿园吕燕在《学前教育》访谈中提出，支持幼儿主动学习应视为"另一种教学"，渗透在游戏前、中、后三个阶段，而非窄化为集体教学"上课"。游戏前，实验联盟以去结构化、去年龄化、去主题化的三个"去"减少成人高控，把材料还原为低结构开放性材料，为幼儿提供更多自主选择机会。游戏中，教师介入时机与方法均无统一标准，需基于观察与反思判断，介入效果分为正效、无效、负效三种；案例中吴艳老师在小志固定护栏反复失败30分钟、出现沮丧情绪后才介入，以问题启发而非直接给答案。游戏后，教师通过幼儿绘画表征与"一对一倾听"了解学习与发展状况，再以视频照片还原现场组织分享交流，把操作层面的行为引向思维层面，支持深度学习。
中国人民大学书报资料中心主办的第十二届学前教育教研工作交流会9月19日在福州召开，主题为“科学引领·精准支持：构建学前教育教研新样态”，由《幼儿教育导读》编辑部承办、福州教育研究院指导。福州教育研究院党委副书记林红在致辞中介绍，福州全市共有幼儿园1001所、在园幼儿18.27万人，已有10个县（市、区）通过“学前教育普及普惠”国家认定。主论坛上，南京师范大学副教授张俊提出AI可承担认知劳动，但理解儿童、判断证据、作出教育决定仍须教师承担；首都师范大学教授刘昊解读园本教研“3阶5层”发展框架；福建师范大学教授丁海东提出游戏叙事教研“前期准备—视频观摩—分组研讨—集体分享—总结反思”五步闭环流程；中国教育科学研究院高丙成提出“道、法、术、器”协同的教研系统工程。9月20日六个分论坛分别聚焦循证教研、科学评估、名园风采、美育、数智融合等议题，9月21日参会代表分组观摩福州六所福建省示范性幼儿园。
无锡市梅村中心幼儿园小1班教师记录了开学一段时间后四名小班幼儿的入园适应过程。嘉宝从需要大人喂饭到基本能独立吃完一餐，佑宸从校门口哭闹到主动刷卡入园并与妈妈挥手道别，灏宸从时刻攥着小包被“小老二”到只在午睡时需要、最终能独自入睡，媱媱则在妈妈带来小熊玩具、亲子相册和小枕头后，从不敢进午睡室到基本能自己入睡。教师对灏宸未强行拿走安抚物，而是以床边轻拍安抚逐步降低依赖；媱媱的适应则依靠家园携手，单靠教师努力不够。
中国儿童中心早期儿童发展部推出“亲子奇趣探索营”，面向1-2岁和2-4岁幼儿招生，每周各开设2次、每次15:30-17:00，即日起报名、招满即止。课程分龄设计：1-2岁“萌宝感官唤醒营”设大运动区、五感探索区、感知创想区三大固定区域，以固定区域加自由巡玩为主；2-4岁“奇趣创意探险营”设16场主题闯关任务，多站点自由探索。课程提供6次卡和9次卡，通过“中国儿童中心服务号”公众号注册报名，每次活动需一名家长陪同，办学地址为北京市西城区平安里西大街43号中国儿童中心园内。
上海市儿童医院医生田园指出，照护者面对婴幼儿不当行为时的烦躁与发怒，往往源于自身在父母之外多重角色中积累的情绪，因此照护者需要先学会觉察、回应和管理自己的情绪。文章提出，照护者可通过说出情绪感受、为情绪寻找合适的行为载体（如做家务、运动、喝咖啡、找朋友倾诉）来替代批评和体罚，并在心情不佳时坦诚告诉孩子"我现在心情不好，让我先安静一会儿"。照护者也是婴幼儿学习情绪管理的榜样，疲惫时不必勉强陪玩，可用孩子能听懂的方式说明原因，让孩子明白自己不是大人情绪不佳的原因。文章援引"先戴好自己的氧气面罩"的比喻，建议照护者保留固定休息时间、与合适的人谈论育儿感受、积极管理生活压力，并援引《婴幼儿养育照护关键信息100条》《婴幼儿养育照护专家共识》等文献，强调照护者身心健康是提供良好养育照护的重要保证。
无锡市梅村中心幼儿园小4班教师记录了三名小班新生入园焦虑的差异化表现与个别化安抚策略。对音乐敏感的小宝，教师用儿歌律动和钢琴体验安定其情绪，并以"明天早点来弹钢琴"的约定建立入园期待；极度缺乏安全感、只信任爸爸怀抱的心心，教师允许其在办公室座椅上缓冲，结合家访了解到的绘本与识字兴趣，由两位老师轮流开展晨间陪伴阅读，其停留时间从二十分钟逐步缩短；习惯挥舞接送卡拒绝他人的男孩，教师用"台阶像小河"的游戏化方式带他走进教室，并以"毛哥"的称呼赋予其大哥哥身份与责任感。三个个案共同指向：入园哭泣背后的需求各不相同，教师需看见差异、读懂需求，以耐心等待和温暖陪伴替代强行融入。
北京市朝阳区教育科学研究院科研员尹荣基于“基础教育国家级优秀教学成果推广应用综合服务平台”中的学前教育获奖成果，提出“问题洞悉—循证迭代—凝练表达”的教学成果生成与提炼路径。研究指出，成果生成须以真实问题为逻辑起点，如2022年一等奖成果《与儿童共生：农村幼儿园自然教育课程体系构建与实践》回应公平关切，《育心养正：幼儿园“全领域育心”的研究与实践》针对“重知识技能、缺乏生命价值关怀”困境。循证迭代是内在机制，获奖成果“婴幼儿家庭科学育儿精准指导支持系统的构建”经大规模调查积累9大类、34小类、171种育儿问题，历经三轮迭代形成分龄、分类、个体指导模型；“家园社协同推进幼儿园大健康保教模式的建构与实践”则经21年研究凝练出大健康保教模式。成果表达需按申报要求提交申报书、成果报告与支撑材料，系统阐明核心理念、操作模型、实践方法与支撑工具，并论证可迁移的推广价值。
一项基于从学前到高中阶段质性数据的研究提出“Pedagogical Health in School（PHIS）”这一教育学视角，用于把个体层面的福祉与学校层面的结构连接起来，为跨专业协作提供共享概念基础。PHIS 涵盖心理、身体、社会与存在四类健康基础，研究的主要贡献是在实践中识别出横跨这四类基础的 52 项候选指标，将宽泛的健康概念转化为可观察的现象。文章还为每类基础提出有教育学依据的定义，以支持协同的健康促进工作。该框架将福祉嵌入教育场景，与可持续发展目标 SDG 3 和 SDG 4 相衔接，为学校教职工提供跨专业对话与行动的具体共同基础。
日本东京立川市的“Play！博物馆”于2020年6月开馆，秉持“发明一个展，而不是举办一个展”的理念，将艺术与游戏结合，支持儿童在play中学习。场馆由建筑师手塚贵晴、手塚由比夫妇设计，分三层：一楼为接待与休息区，二楼以“绘画和语言”为主题举办常设展与企划展，三楼为室内游乐场，由中心“大盘子”与周围“小盘子”组成，定期更换主题并提供低结构材料。空间设计契合日本《儿童友好型建筑、城市十二条基本原则和指南》中“丰富的游戏空间”“与自然接触”“儿童文化”等要求，核心建筑理念为“以玩为本”。开幕展“脸展”依据艺术家组合Tupera Tupera的图画书创作，设五个展区，分别突出视觉、日常物品艺术性、听觉、触觉与自由表达，儿童可借特制贴纸将自身改造为“第一件作品”，实现从参观者到“展览共同创造者”的转变；展期同步发行书籍《脸Play！
贵定县第一幼儿园为落实“一盔一带”安全守护行动，在门卫值班室设立爱心“平安盔”共享驿站，自行采购成人、儿童两类安全头盔分类存放，并建立借用登记管理制度。针对上下学高峰期园门口电动车流量大、部分家长忘戴或缺少儿童头盔的隐患，幼儿园在入园、离园时段安排值班教师身穿反光志愿马甲值守，引导未佩戴头盔的家长并协助其与孩子戴好头盔、系紧卡扣、调整松紧，同时做好借用登记与归还引导。该举措解决了家长燃眉之急，教师借归还环节向家长科普骑乘电动车佩戴头盔的意义，将交通安全教育延伸至家庭。幼儿园表示下一步将做好头盔定期检查与清洁维护，常态化开展交通安全宣传，家园携手保障幼儿平安健康成长。
湖南省长沙市芙蓉区教育局白沙湾幼儿园尝试以"班级即时性教研"回应《幼儿园保育教育质量评估指南》提出的"认真观察幼儿""尊重并回应幼儿"要求，其路径为"捕捉—共研—沉淀"，即在保教活动困惑出现的第一时间组织搭班教师与保教主任讨论并落实策略。案例中，发育迟缓的琛琛入园第一周高度警觉、拒绝触碰、几乎不进食，教师刘老师先后尝试口头提醒、短时隔离、贴纸奖励均无效；保教主任建议先观察，刘老师与搭班教师、保育老师分工持续记录一周，3份记录拼合后发现推倒作品是"想参与"、蹭椅晃腿是"需要更多感觉输入"、午睡扭动是躯干四肢缺乏大动作伸展。3位保教人员据此提炼"三要三不要"，年级组落实户外大肌肉活动、触觉刺激替代通道、社交故事等干预，并每日与家长沟通运动游戏、亲子阅读与作息配合；两周后琛琛主动交往增多，推倒行为减少到一周一两次，并愿意主动伸手抱教师。