徐州学前教研发布施良方《学习论》第三、四章导读，聚焦刺激-反应学习理论向新行为主义的演进，由刘园园、詹佳钰领读。导读梳理了桑代克试误说、巴甫洛夫经典条件作用、赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用四条理论线索，呈现从"被动联结"到"内在驱动"再到"主动塑造"的行为主义发展脉络。导读设置三项研讨任务：进班定点观察某区域环境及幼儿游戏行为，关注驱力驱动与行为强化在幼儿自主学习中的作用；结合赫尔与斯金纳理论探讨幼儿园如何平衡满足幼儿内在本能需求与规范外在行为规则；并联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》，回顾一日生活案例，思考行为主义理论演进如何改变对幼儿学习本质的理解。
2026年4月9日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州开发区徐庄镇中心幼儿园承办的"破解教研瓶颈，构建具有内驱力的教研自组织"专题研修活动在徐庄镇举行，聚焦"以文化力驱动园所自主教研"核心议题。活动呈现两节课例：云苑路幼儿园王青执教早期阅读活动《不要再笑了，裘裘！》，雍景新城幼稚园朱晔执教大班数学活动《我的时钟》，随后由徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾主持对话式深度研讨，围绕"环节设计是否为实现目标而发生""如何对标大班儿童关键经验"等问题展开复盘。徐庄镇中心幼儿园崔丽丽、马蒙蒙分别分享课程故事《童趣无穷，共享"筷"乐》与《成长不慌，遇见小学》，李红蕾针对课程故事"叙事冗长、重点不明"现场示范如何提取关键经验。活动面向徐州市学前教育学科组组长及组员、经开区骨干园长教师，是幼小科学衔接研讨与教研自组织建设成果的集中展示。
教育部办公厅发布教基厅函〔2026〕11号通知，部署第十五个全国学前教育宣传月活动，主题为共同守护数字时代的童年，时间为2026年5月20日至6月20日。宣传重点为落实《中华人民共和国学前教育法》，聚焦数字时代儿童保护，认识幼儿过早过多接触数字产品的潜在风险，重视真实生活与游戏的价值，防止以数字产品代替亲情陪伴、师幼互动和同伴交往。通知要求各地将宣传月与落实学前教育法、提升保育教育质量相结合，开发宣传材料并剖析数字产品对学前儿童学习与发展的不利影响，同时协调宣传、网信、卫健、妇联等部门，通过开放日、家长讲座、亲子游戏等构建家园社协同机制。教育部将制作发布主题宣传片等资源，并严禁借宣传月名义搭车开展商业性宣传、推销产品。
推荐理由：通知明确宣传月主题、时间与宣传重点，园所可据此提前规划开放日、家长讲座等家园共育活动。
2026年4月8日，由徐州市教育科学研究院主办、徐州市云苑路小学与云龙区云苑路幼儿园联合承办的徐州市学前教育学科组联合教研活动举行，徐州市教育科学研究院学前教研员李红蕾、云龙区教师发展中心科研部蒋斌到场指导，徐州市学前教育学科组组长及组员、云龙区第一片区园长教师、云龙区魏群名校长工作室成员及2025—2026年西藏自治区拉萨市幼儿园骨干教师参与。活动以幼小联动为路径，先由云苑路小学韩茹执教大班体育活动《多种形式的跳跃与游戏》、李莉执教大班科学活动《神奇的科学》，再组织小学教师、幼儿园教师与专家三方对话式研讨，达成"衔接不是抢跑，而是赋能"的共识，专家强调双向衔接、经验积累、兴趣优先。下午参会人员走进云苑路幼儿园观摩室内外游戏环境，并听取小班部孙燃"童声议事，童梦书香"、中班部王禺晴"自然浸润，美育童心"、大班部许冉"深耕沙水游戏，点亮探究童心"三场园本实践分享，集中展示文化力驱动、自主化生长的教研自组织建设成果。
浙江省2024年2月1日至5月1日百日咳监测数据显示，共识别124起学校聚集性疫情、825例确诊病例，聚集规模5-16例（中位数7例）。疫情主要发生在小学（79.03%，98/124），其次为幼儿园（19.35%，24/124）和中学（1.61%，2/124）；指示病例占19.3%（159/825），以7-8岁儿童为主，续发病例占80.7%（666/825）。中位代间距为9.0天（IQR：5.0-13.0），幼儿园病例代间距显著长于小学（10.0天 vs 9.0天，P=.007），发病后7-14天内诊断者代间距更短（7.0天 vs 10.0天，P=.007）。研究提示应保护学校高风险人群、及时落实疫情控制措施并开展健康教育，以阻断百日咳传播。
北师大实验幼儿园本学期启动幼儿大体操项目，在北京市先农坛运动技术学校与北京师范大学体育与运动学院联合项目组支持下，各园将迎来12次专业教练入园指导，内容涵盖体操动作规范、技能教学与安全保护。奥运冠军、北师大体育与运动学院教师何可欣、陈一冰及教授张繁等分别在校本部园、明光分部等园区指导教师与幼儿。活动已推进两周，教师专业能力稳步提升，幼儿体操姿态和动作更加规范。牡丹分园专职体育老师许文星联合北京市体操队专业教练杨海蒙创编两套热身操，分别适合中小班和大班小朋友日常使用。后续各园将结合日常间操、春季运动会、家园共育等场景，让体操融入幼儿每日锻炼。
2026年4月1日，徐州市学前教育教研员李红蕾带领读书学科组教师齐聚徐州开发区徐庄镇中心幼儿园，共读施良方教授《学习论》第一、二章，聚焦"环境如何塑造行为"这一核心议题。活动包含小、中、大三个年龄班的班级环境与幼儿游戏现场观摩，以及两场专题讲座：云龙区雍景新城幼稚园詹佳钰老师分享中班《探访社区》主题活动中"联结"与"强化"理念的课程审议实践，徐庄镇中心幼儿园纪会会老师以民间游戏"翻花绳"展示"刺激-反应"循环中游戏环境作为隐性课程的作用。研讨环节围绕"刺激—反应（S-R）理论"的实践应用、桑代克"试误学习"及该理论的局限与价值三个问题展开，李红蕾指出环境创设没有绝对对错，关键要从幼儿经验和需要出发，理论学习是为教师提供观察、解释和优化教育行为的专业视角。
一项针对土耳其安塔利亚省塞里克区15名温室农业从业母亲的质性个案研究，通过半结构化访谈揭示了该群体在子女接受学前教育上面临的多重障碍。研究发现，这些母亲普遍对教育持积极态度，但受制于交通困难、繁重的照护责任、经济压力以及机构支持不足等现实因素。此外，对教育机构缺乏信任和社会资本有限，也使部分母亲在送孩子入园时犹豫不决。研究建议通过增设全日制学前班、提供交通与餐食补助、开展指导服务以及加强机构间协调来保障农村农业社区儿童的入园率与出勤稳定性。
2026年4月2日是第19个世界提高孤独症意识日，今年宣传主题为“提质全生涯服务供给，聚焦孤独症家庭支持与成年服务”。孤独症谱系障碍是起病于婴幼儿时期的神经发育障碍，以社会交往障碍、交流障碍及兴趣狭窄和刻板重复行为为主要特征，约2/3患儿出生后逐渐起病，约1/3在经历1～2年正常发育后退行性起病。早期识别可参照“五不”征兆——不/少看、不/少应、不/少指、不/少语、不当，最佳治疗期为6岁以前，确诊即应干预，每周干预时间应在20小时以上，主要途径为康复训练，家长日常泛化训练能显著提升干预效果。对幼教从业者而言，这意味着需在园所中留意婴幼儿社交注视、共同注意与肢体请求等早期信号，并做好家园共育中的家庭干预支持。
澳大利亚塔斯马尼亚西北部Burnie地区开展的"首个1000天"讲故事倡议，通过社区共创叙事改善从受孕到2岁儿童的健康与福祉。研究围绕连接、营养、照护和运动四大支柱，由早期教育从业者与家长协作，参与者分享并重塑与各领域相关的个人叙事，引导者强调尊严、自主与包容，为弱势参与者营造安全环境。结果显示，参与者将专业知识与生活经验相结合，提升了在其网络和社区中促进儿童早期发展的能力。该倡议表明，共创讲故事能有效连接生活经验与专业 expertise，在儿童早期与孕产妇健康领域推动反思、赋权与可持续的社区驱动变革。
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿健康划分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力3个子领域，共9个发展目标，并逐条给出教育建议。身心状况部分要求保证幼儿每天睡11～12小时（午睡约2小时）、户外活动一般不少于2小时（其中体育活动不少于1小时），每年进行健康检查，并关注体态与情绪适应。动作发展部分强调利用走平衡木、跳房子、踢毽子、滚铁环等活动发展平衡与协调，拍球、跳绳等技能性活动不要过于要求数量、更不能机械训练。生活习惯与生活能力部分涉及规律作息、定点定时定量进餐、早晚刷牙饭后漱口、看电视保持3米左右距离，以及不包办代替、教幼儿穿脱衣服鞋袜和擦鼻涕擦屁股等自理方法。安全方面要求热水瓶、药品、火柴、刀具放在幼儿够不到处，教幼儿记住家庭住址与父母信息、拨打110、120、119，幼儿园应定期进行火灾、地震等逃生演习。
2022年2月颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》从教育评价角度督促幼儿园提升质量，其教育过程指标可从教育对象、目标、内容、形式、手段方法、资源、准备与延伸、组织过程、过程指导、活动评价10个维度逐一解读。关键条款包括：第20条要求一日活动安排相对稳定合理并根据幼儿年龄特点、个体差异灵活调整；第22条鼓励采用小组或集体形式讨论幼儿感兴趣的话题；第24条要求大班下学期有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面准备，注重幼小科学衔接；第21条明确以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间；第27条要求认真观察幼儿行为表现并做必要记录，根据持续观察提供针对性支持，不急于介入或干扰幼儿活动。这些条款为园所学期、月、周、日计划的细化落实提供了基本方向，也提示教师在师幼互动中平等对待每一名幼儿，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。
一份面向幼儿园小班的100种户外体育游戏清单发布，供教师直接取用。清单依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中"保证幼儿每天有充足的户外活动时间""以游戏为基本活动"的要求编写，针对小班幼儿动作发展关键期好奇好动、喜欢模仿的特点，覆盖跑跳、攀爬、平衡等动作练习，并兼顾安全性、趣味性与教育性，指向身体素质、社交能力和规则意识的全面发展。原文未列出具体游戏名称、玩法与场地器材要求。对教师而言，该清单可作为小班户外活动选材的参考，实际使用仍需结合本班幼儿发展水平与园所场地条件筛选。
针对幼儿园教师在建构区自主游戏中"该观察什么、怎么观察"的困惑，一份《幼儿园建构区自主游戏观察与分析表》从7大核心维度拆解观察问题，并附真实案例与教育分析，可直接用于日常教研与记录。观察重点指向幼儿的空间认知、工程思维、社交合作与问题解决，例如争执"谁先搭建"反映规则意识萌芽，主题从"造城市"拓展到"城市救援"体现想象力与主题迁移。观察后的支持从四个方向落地：聚焦兴趣延伸游戏（如投放消防服、急救箱）、针对冲突组织小组讨论共同制定规则、调整建构区布局或增加纸板管道等低结构材料、将游戏片段整理成儿童游戏故事与家长分享。该框架将观察定位为环境创设、材料投放与个性化支持的依据，而非"看孩子玩"。
《幼小衔接工作指导手册》全文发布，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，按幼儿园篇、学校篇、教师篇、家长篇四个章节，解答幼小衔接涉及的教育问题。手册提出幼小衔接重点不是知识准备，而是激发学习兴趣、培养习惯与能力，并主张衔接应贯穿整个学前教育、由幼儿园家庭学校三方共同完成。教师篇给出激发上学愿望、培养自理能力与注意力、开展“1530安全教育”等具体做法，家长篇则回应入学年龄、幼小衔接班、学习用品准备、书写与用眼卫生等常见疑问。
推荐理由：手册按幼儿园、学校、教师、家长四篇拆解幼小衔接的常见问题与做法，园所可直接对照使用。
幼教知识手册整理幼儿园角色区、美工区、科学区、阅读区、益智区、建构区、表演区七类区角的材料投放建议。文章引用《幼儿园保育教育质量评估指南》对环境创设中玩具材料投放的评估要求，归纳出低结构化、种类丰富、数量充足、真实生活化、符合幼儿年龄特点和认知水平、重视民族文化传承与现代生活发展六点质量特征。各区域分别给出特点与材料清单，如角色区含场景类、装扮类、玩偶、食物、工具类材料，阅读区建议图书数量按进区幼儿数量的2-3倍投放并定期更换，益智区兼顾自我修正的高结构玩具与积木、瓶盖、贝壳等开放性材料。
推荐理由：按角色、美工、科学、阅读、益智、建构、表演七类区角逐一列出材料投放清单，教师可直接对照自查或补配。
幼儿园区域活动应按小班、中班、大班三个年龄班分层投放材料并匹配不同介入度的教师指导，依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》。材料投放上，小班侧重感官与动作发展，如家庭区大尺寸仿真餐具、积木区轻便泡沫积木；中班转向认知与合作萌芽，如益智区12-16块拼图、家庭区"超市收银机"；大班聚焦创造与问题解决，如艺术区针线、积木区滑轮组件及纸箱、布料等非结构化材料。教师指导相应分为小班"陪伴式引导"、中班"启发式合作"、大班"退位式支持"，介入度随年龄递减，不包办、不干预，仅在幼儿需要时提供工具或思路。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第一、二章导读，由张萌、权书瑶领读，面向幼儿园教师。第一章“早期刺激—反应学习理论”涵盖桑代克试误学习理论、巴甫洛夫条件作用理论与华生行为主义学习理论；第二章“格思里邻近学习理论”提出学习发生在刺激与反应同时出现的那一刻，一次尝试即可学会，多次练习源于真实情境中刺激模式的细微差异。导读将S-R理论落到幼儿园区域环境，指出材料投放、空间布局、标识系统都是作用于幼儿的“刺激”，并布置观察任务：用S-R语言描述环境刺激与游戏行为的联结，再对区域做一处微调以引发新行为；同时请教师回忆幼儿操作活动中的“试误”案例，反思何时不干预、何时提供支架。
幼儿园五大领域核心经验需从抽象框架落到一日生活的真实场景中，健康领域按《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，围绕身体管理、动作发展和安全防护三条线索，分小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）三个年龄段给出具体做法，如小班认识身体部位、中班练穿脱外套和拍皮球、大班练跳绳编花和主动维护健康。语言领域强调倾听理解、表达交流、阅读书写准备，小班听简单指令、中班玩传话游戏、大班开展问题讨论和辩论赛，阅读书写以培养兴趣为主，不布置认字写字作业。文章用朵朵种青菜、浩浩当"小吃店厨师"、琪琪讲画、乐乐看汽车绘本等一线案例，示范如何把核心经验嵌入游戏、劳动和生活照料，帮助教师在日常带班中识别并激活各领域发展契机。
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学认知领域围绕三个目标展开：初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系、感知形状与空间关系，每个目标均按3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段设定分层要求。目标1要求3~4岁儿童感知物体形状多样性并体验生活中用到数的地方，5~6岁则能发现简单排列规律并尝试创造新规律；目标2从3~4岁手口一致点数5个以内物体、按数取物，递进到5~6岁借助实物操作进行10以内加减运算并用记录表、统计图表示数量关系；目标3从3~4岁理解上下、前后、里外等方位词，递进到5~6岁辨别自己的左右并按简单示意图取放物品。教育建议部分为每个目标配套了具体活动示例，如利用电话号码、时钟、日历引导幼儿感受数的不同含义，通过整理积木体验图形转换，在拍球、跳绳等活动中用数数、测量确定名次。
北京师范大学钱志亮教授在《入学早知道》一书中提出，幼小衔接的实质是提高儿童"入学成熟水平"，而非提前灌输拼音、写字、加减运算等知识，需围绕视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、语言沟通能力、数学准备能力、社会适应能力、学习品质八大能力展开准备。其中视知觉能力涵盖空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度，孩子学习信息的75%来自视觉；听知觉能力涵盖听觉注意、听觉分辨、听觉工作记忆、听觉广度、听觉稳定性、听觉加工速度，儿童在校65%的时间在倾听。文章强调幼小衔接需从幼儿园阶段持续到小学一年级全学年，是孩子、家庭、幼儿园、学校四位一体的长期过程，应避免儿童"未入学、先厌学"。
针对小、中、大班幼儿的年龄特点，班级管理需分层递进：小班以建立一日生活常规、培养自理能力、缓解分离焦虑和创设温馨环境为重点；中班在小班基础上提升自主性与合作能力，通过“小班长”“值日生”等角色、小组合作游戏、幼儿参与制定班规及情境模拟等方式强化规则意识；大班则聚焦幼小衔接，培养专注听讲、按时完成任务等学习习惯和时间观念，组织参观小学，并通过“常规好孩子”评选、情境讨论等提升自律能力。三个年龄段均强调优化班级环境与活动区域、丰富主题活动与户外活动、关注个体差异因材施教，以及通过家长会、家园联系栏、微信群、家访、家长开放日等加强家园合作。
幼儿园语言领域关键经验分为口头语言关键经验和书面语言关键经验两大类。口头语言关键经验是幼儿在听和说的过程中获得的，包括谈话经验、讲述经验和语言游戏经验，每种经验指向口头语言的不同能力方面，发展指标也不完全相同。书面语言关键经验包括文学经验和早期读写经验两类，其中文学经验主要以口头形式呈现，早期阅读经验以视觉符号形式呈现。关键经验具有"直接获得性"，适合儿童的年龄特征，能展现儿童发展的连续性，可作为教师观察、了解与支持儿童学习与发展的线索和证据。
《幼儿园工作规程》依据《中华人民共和国教育法》等法律法规制定，旨在加强幼儿园科学管理、规范办园行为、提高保育和教育质量、促进幼儿身心健康，自2016年3月1日起施行。该规程增加了反家暴内容，并强调禁止虐童。对园长和教师而言，这意味着办园行为与保育教育质量需对照规程要求落实，虐童与家暴相关情形属于明确禁止和须防范的内容。
该内容整理了10个适合幼儿园的科学小实验，取材于幼儿生活中的常见科学现象，包括水中的硬币、瓶子赛跑、蜡烛吹不灭、静电的气球、空气的张力、浸不湿的纸、气球抓杯子、灭火器、火柴升降机、小小潜水员。每个实验给出所需材料、操作步骤和原理讲解，例如浸不湿的纸用报纸、玻璃杯和装满水的大桶演示空气占据空间，气球抓杯子用塑料茶杯、开水和气球演示气压差。文中提示蜡烛燃烧和倒开水时需注意安全，最好请家长帮忙。内容注明转自网络，仅做交流分享。
推荐理由：10个取材于日常物品的科学小实验，每个都附操作步骤与原理讲解，教师可直接在班级中照做。
一份面向幼教从业者的学前儿童游戏知识手册，系统梳理了35个知识点，涵盖游戏的定义与本质特征、早期与现代游戏理论学说、幼儿游戏与成人游戏的区别，以及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏的分类、教育作用与各年龄班（小班、中班、大班）特点及指导要点。内容指出游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习，并强调在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，以免限制思维发展。手册按认识发展和社会性两个角度对游戏进行分类，并给出我国常用的创造性游戏与规则性游戏划分。对园长和教师而言，可直接用于园本教研、游戏环境创设与分龄指导策略的对照参考。
这份幼教专业知识汇总梳理了中外学前教育史上的关键“第一”：福禄培尔1840年在德国正式命名“幼儿园”并被誉为“幼儿园之父”，1903年湖北武昌幼稚园是我国第一所幼儿教育机构，1904年《蒙养院章程》是中国近代学前教育第一个法规，1989年《幼儿园管理条例》是新中国成立后第一个幼儿教育行政法规。理论部分按封建学前教育思想、现代学前教育思想、近代学前教育思想及现代6国学前教育思想分层整理，涵盖贾谊、颜之推、朱熹、王守仁、康有为、陶行知、张雪门、陈鹤琴、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、杜威、蒙台梭利、马卡连柯、皮亚杰、华生、维果斯基等人的观点、著作与地位。
这份幼教知识手册围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域目标，整理了健康、语言、科学、社会等领域的论述题答题思路。健康领域提出按小班与中大班运动能力和思维方式差异选择教学内容，并科学调控运动量与密度；语言领域强调创设"想说、敢说、爱说、会说"的环境，教师承担创造者、指导者、传授者三种角色；科学领域指出粗暴打断提问、不允许"越轨"行为会扼杀幼儿好奇心与探究兴趣。关爱教育部分主张教师言传身教、渗透一日生活，并推动幼儿园、社区、家庭形成合力。
这份幼教知识备考资料梳理了26个常考考点，覆盖婴幼儿发展影响因素、成熟势力说、埃里克森人格发展理论、皮亚杰认知发展阶段等基础理论。其中格赛尔的双生子爬梯实验、皮亚杰将认知发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以后）等均为高频考点。资料还涉及幼儿注意、记忆、想象、言语、情绪情感的发展规律，以及福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想，如蒙台梭利提出的感觉敏感期（出生至5岁）、秩序敏感期（1~4岁）、语言敏感期（出生后2个月至8岁）、动作敏感期（出生至6岁）。此外包含幼儿园双重任务与“保教结合”原则、幼儿游戏分类等内容，可供教师备考与日常教学参考。
《幼儿园工作规程》新版于2016年3月1日施行，旧版发布于1996年3月9日，规程明确幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，幼儿园规模一般不超过360人，小班（3-4周岁）25人、中班（4-5周岁）30人、大班（5-6周岁）35人、混合班30人，寄宿制幼儿园每班人数酌减。规程要求正餐间隔3.5-4小时，正常情况下幼儿户外活动时间每天不少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时，高寒、高温地区可酌情增减；幼儿园不得限制幼儿便溺的次数、时间。教育方面，规程提出以游戏为基本活动，一日活动组织应动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，教育活动内容依据教育目标、幼儿实际水平和兴趣确定，不应片面追求活动结果。教师职责包括观察了解幼儿并制订执行教育工作计划、创设教育环境、执行安全卫生保健制度、与家长保持经常联系、参加业务学习以及定期总结评估保教工作实效。
2026年1月30日，徐州市学前教研员李红蕾带领第六期读书组教师齐聚徐州市云龙区丽水幼儿园，开展本年度首场共读活动，围绕施良方教授《学习论》绪论中"学习是什么"这一根本问题，通过半日游戏观摩、专题分享与共读研讨三个环节展开。观摩中每位教师聚焦一名幼儿，记录其在积木区、科学区、角色区等游戏中的探索与互动；丽水幼儿园园长侯冰冰作《以儿童为本：区域环境的优化重构与落地实施》专题分享，提出"环境是第三位教师"。中午12:30起，教师围绕为何选读《学习论》、施良方教授的教育启示、观察案例与理论对接三个问题分组研讨，将幼儿行为对应到探究学习、社会学习、试误学习等学习类型及兴趣驱动、情境支持、同伴互动等学习条件。活动形成视角转变、理论扎根、协同成长三点共识，构建"观察-理论-实践-反思"的专业成长循环。
徐州学前教研读书学科组在已共读6本专业书籍后，于2026年开端启动施良方教授《学习论》共读，由李红蕾、王欢领读，首次活动采取现场观摩与研讨方式。选读缘由是团队意识到教育设计与实施最终应指向"学生如何学"，需从"关注教"转向"理解学"。绪论导读布置三项问题：谈选读《学习论》的理由、检索并介绍施良方教授本人、以及"理论+实践"案例分析——要求聚焦1名幼儿，记录其"行为表现""情境背景""幼儿的反应与结果"，结合绪论中"学习的定义""学习原理的价值"分析学习类型与学习发生条件，并提出后续章节的共读侧重。
徐州市经十路小学与徐州市云龙区雍景新城幼稚园于12月9日开展以"幼小协同，共探衔接新路径"为主题的联合教研活动，江苏省特级教师王勤、徐州市教科院学前教研员李红蕾及两校教师团队共同参与。活动包含课堂观摩与评课研讨两个环节：一年级语文教研组长李蒙娜执教《四季》，紧扣新课标"活动化、游戏化、生活化"要求，将识字与表达任务转化为编口诀、演词语等活动；数学教研组长贺斯琪执教《认识10》，借助趣味教具引导学生在操作中建立数字认知，兼顾幼儿园体验式学习与小学课堂规则意识。评课以"温度、适度、梯度"为核心，李红蕾指出小学1-2年级课程应延续幼儿形象化学习特点，王勤建议40分钟课堂聚焦重点、留出专注空间。双方已建立长期联合教研意向，规划互进课堂、共商共研并针对问题指导家长，构建家庭、幼儿园、小学协同的衔接指导。
2026年1月15日，徐州市云龙区雍景新城幼稚园与徐州市经十路小学开展幼小衔接联合教研活动，徐州教科院学前教研员李红蕾、经十路小学副校长王莹及双方骨干教师参加。活动由环境与游戏观摩、教学示范、教学研讨三部分组成，朱晔老师展示大班数学集体活动“我的时钟”，依据5-6岁幼儿数学关键经验，聚焦“数概念与数认知”“量的比较和测量”，通过分层任务和操作学具帮助幼儿掌握整点与半点认读。研讨中双方达成共识：小学新教材已将“认识时间”调整为综合实践课程，幼儿园需适当向小学操作化教学靠拢，小学低年级应延续幼儿园教学的趣味性。后续将制定“幼儿能力清单”、强化数学关键经验与思维培养、深化双轨教研与家园协同。
徐州市学前读书学科组发布2026年度共读方案，共读书目为施良方著、人民教育出版社出版的《学习论》，面向第六期读书学科组成员、全市学前教育工作者及幼儿家长。方案分两阶段推进：第一阶段为期2周自主通读全书并标记疑问点与启发点，由徐州学前教研员李红蕾主任在线下启动会领读绪论；第二阶段每2-3周开展一次分段精读与案例研讨，由学科组成员自行选取感兴趣的阶段担任组织者，开展线上或线下共读研修。参与者可通过徐州学前教研公众号投稿或留言参与讨论，各县（市）、区教研员可组织辖区内幼儿园开展形式与时间不限的共读研讨并提交共享经验成果。方案旨在帮助教师理解学习理论脉络，在观察与评价中更科学地识别幼儿学习过程与发展节点，形成“读—思—行—写”的专业成长习惯。
一项系统性文献综述考察了教师主导的情绪对话作为主要干预手段对幼儿社会情绪发展的效果，最终纳入6篇符合标准的研究。结果显示，情绪对话可提升幼儿的情绪知识与理解、亲社会行为和课堂参与度。
一项针对印度尼西亚学前教育的定量研究调查了1024名利益相关者（含教师、园长、学前教育学生、讲师、从业者、学校顾问、照护者与家长）对性教育纳入学前课程的态度。研究采用28题、5点Likert量表问卷，经探索性因子分析识别出8个态度维度；结果显示对健康性观念与儿童发展的抵触平均分为3.82，而对传统性别规范的认同平均分为1.55。
一项微观政治个案研究聚焦香港某非政府组织（NGO）中3位已离职的资深幼儿园园长，探讨在学前教育协调员（PEC）影响下园长离职决策中的权力动态、冲突与决策过程。主题分析提炼出"治理与问责变化""学前教育协调员与园长之间教育价值观与信念冲突""领导行为与风格对比"三个主题。研究指出，理解公司治理与园长职务的关系有助于提升组织效能并留住园长。
不丹在国民幸福总值理念下推进早期儿童照护与发展（ECCD），入园率、政策制定与机构支持持续提升，并已将ECCD列为国家优先事项。但 facilitator 资质不足、性别失衡及残障儿童包容性有限等问题仍存。移动 facilitator、教师培训中的ECCD模块与本土教学法探索，体现其对优质且文化适切早教的投入，并与SDG等全球承诺对接。
一项针对智利学前教育从业者专业发展的系统性映射综述分析了20篇文章，发现自2015年以来相关研究关注度持续上升。研究聚焦教练辅导、学习共同体和学科策略等主题，并指出职前教师教育与幼儿园课堂实践之间整合不足等持续存在的空白。