约旦伊尔比德地区学前教育如何建构国家认同：一项基于83名教师的量化研究
一项针对约旦伊尔比德地区教育局下属公私立幼儿园83名教师的量化研究发现，当地学前教育课程通过融入约旦传统（如好客、尊老与家庭价值观）的课程、故事和活动，对4-6岁学前儿童的国家认同建构产生了积极且显著的影响。研究基于Anderson的"想象的共同体"理论，认为这些课程与材料为培养学前儿童的国家归属感提供了基础平台，并建议决策者与教师继续将文化相关价值观、传统与符号融入学前课程。
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ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2222 ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2929 KinderTEK 在幼儿园课堂中的效果评估：一项随机对照试验
一项随机对照试验检验了 iPad 数学项目 KinderTEK 对幼儿园数学成绩的影响，覆盖 70 个班级的 1368 名学生（690 名干预组、678 名常规教学对照组）。结果显示两组在早期数感流畅性、广泛数学成绩及近端数学概念上均有提升，但干预组与对照组之间无统计学显著差异；教师总体满意，但各班使用情况差异较大。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分3131 学前教育教师的压力、职业倦怠与种族公平信念
一项针对美国大型城市学区146名学前教育教师的研究发现，教师总体持公平的种族相关信念，但年龄较大、未获研究生学位及亚裔教师更易认同不公平信念。在控制年龄、种族和教育程度后，倦怠（情绪耗竭与去人格化）越严重，越倾向于认同精英主义、文化缺陷观及"种族主义已非问题"的看法；日常压力源与种族信念无显著关联。研究建议通过增加教师高等教育机会和系统性支持以减少倦怠。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2727 用学前评估预测州级测试达标情况：一项追踪431名儿童至三、四年级的研究
一项针对431名儿童的研究检验了学前技能与三、四年级州级数学和英语语言艺术（ELA）测试达标状态之间的预测关系。研究对数学、语言、读写和执行功能（EF）共9项评估进行回归分析，结果一致显示早期数学（OR 1.34-2.32）和执行功能（OR 1.23-1.40）是数学与ELA达标的强预测因子，词汇技能（OR 1.29-1.55）则持续预测ELA达标，而早期读写技能未能预测。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2929 Mathpath 游戏化应用中的连续打卡功能对幼儿园数感技能的影响
一项研究以智利三所公立幼儿园的 51 名幼儿为对象，考察数字游戏化学习应用 Mathpath 的连续打卡（streak）功能对数感表现的影响。六周内，打卡等级越高，数字识别、计数与基数任务的平均得分越高，数字识别从 0.17（等级 0）升至 0.74（等级 5）；控制基线数学知识后，打卡等级对表现仍有显著效应（η² = 0.38-0.42）。研究采用横断面设计，无法推断因果关系。
ERIC 论文 · Preschool/Kindergarten精选AI 评分6262 NIEER发布第23份《2025年学前教育状况》年度报告
NIEER发布第23份《State of Preschool》年度报告，指出2024-2025学年州政府资助的学前教育在入学人数、质量和经费上均创历史新高，但增速较上一学年放缓。
推荐理由：报告给出2024-2025学年各州学前教育的投入与入学数据，并首次记录一个同时达到全部10项质量基准的州。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2020 学前教师前数感技能教学面临哪些挑战：一项针对六名马来西亚幼儿园教师的质性研究
一项质性研究通过访谈六名经验丰富的幼儿园教师发现，学前教师在前数感技能教学中面临四类挑战：KSPK 课程标准过于笼统导致教师缺乏具体指导、低社会经济背景学生前数感知识薄弱、教师前数感教学法能力不足，以及教师对前数感技能重要性认识不够。研究建议提供针对性支持与培训，以改进学前教师的前数感教学实践。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2929 幼儿园特殊教育课堂中的生活技能评估：Life Skills Program 对 IDD 儿童社交与沟通技能的影响
一项发表于《Journal of Applied Behavior Analysis》的研究将 Preschool Life Skills 项目改编为 Life Skills Program（LSP），在公立特殊教育幼儿园课堂中对 5 名有智力与发展障碍（IDD）的幼儿园儿童实施，采用跨单元多基线设计评估其效果。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分2424 绘本阅读：新西兰学前教育中的读写能力与教师知识
一项针对新西兰两所学前教育机构的质性研究，探讨了教师在3-5岁儿童游戏化绘本阅读互动中所运用的教师知识。研究发现，教师明确或隐含地优先运用关于儿童和教学法的知识，同时关注语言学习。研究提出将Shulman的专业知识分类与学前教育学原理相融合，并指出低师幼比等政策支持有助于教师为儿童语言与读写发展奠定基础。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2424 中国幼儿园父亲与教师沟通体验的质性个案研究
一项质性个案研究从园长、教师、父亲及其伴侣的视角，探讨了中国幼儿园中父亲与教师的沟通体验。研究发现，教师的性别化认知构成文化障碍，而"无用且形式化的信息""反馈不令人满意""教师缺乏沟通培训"等结构性障碍加剧了父亲与教师之间的紧张关系，并揭示出父亲与教师、父亲与母亲之间的不平等地位。父亲在与教师沟通时感到尴尬或不适，倾向于较少打断教师并尊重教师观点。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2222 幼儿园教师如何看待儿童发展评估：加拿大 EDI 量表与种族、性别及家庭状况的质性研究
加拿大幼儿园教师报告的 Early Development Instrument（EDI）数据采集未常规收集种族相关数据。一项探索性研究在加拿大安大略省某教育局开展四组教师焦点小组，识别出社会身份交叉、系统性偏见与预设期望、教师对自身感受与处境的反思、师幼及家庭关系、教师培训与行政资源五大主题。研究认为教师的评估可能受其对自身与学生身份的认知影响，充分培训与教育或可减少偏见。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2727 幼儿园入学准备不足儿童的特征：一项探索性研究
一项探索性研究基于19名幼儿园教师和350名儿童，考察了幼儿园入学准备筛查工具（Kindergarten Academic and Behavioral Readiness Screener）在入园初的评估结果与儿童学业能力、破坏性及攻击行为、教师与家长沟通舒适度、家长参与及教师表扬与惩戒使用的关系。
ERIC 论文 · Early ChildhoodAI 评分1515 学前教育中的艺术化专业主义：超越发展主义逻辑的专业性重构
一项研究-创作取向的学前教育研究提出以"艺术化专业主义"替代基于发展主义"进步"与"正常化"逻辑的专业性，主张专业实践应参与、推测并具身实验，而非判断与理解。研究借助软件对羊毛-儿童-豚鼠相遇的栅格化图像进行艺术化处理，通过感知实践放慢节奏，关注多物种共同构成中难以言说的情感——挫败、喜悦、好奇。研究者认为，成为艺术化、发散性的专业者是一种生成性行动，需对非循规、混乱、多感官的幼儿世界保持开放。
ERIC 论文 · Preschool/KindergartenAI 评分2828 游戏化幼儿园中支持英语学习者的教学策略：一项范围综述
一项范围综述分析了2000至2025年间游戏化幼儿园中支持英语学习者（ELL）的教学策略研究，归纳出环境策略、社会情感支持、跨语言策略和项目教学法四类主题。这些策略旨在促进ELL儿童的语言、社会与情感发展，回应了许多教师自感在游戏化课程中支持ELL儿童准备不足的问题。
Europe PMC · 儿童早期(医学)AI 评分2222 挪威儿童健康诊所中的父母指导与支持：一项质性研究
挪威两项质性研究显示，儿童健康诊所（CHC）中的父母指导往往以隐性方式存在，家长与公共卫生护士均认为其不够明确。研究对8位母亲、1位父亲进行深度访谈，并对来自挪威两个中等城市的8位公共卫生护士开展两组焦点小组访谈，提炼出四大主题：养育挑战（从时间压力到禁忌情绪）、自身养育经历的延续与改变、对诊所的体验（安全可及但主要面向母婴）、以及"不被注意地存在"的父母指导。护士强调围绕养育进行共同反思，但受时间限制；家长重视反思自身成长经历，并呼吁延长随访、更多纳入父亲。研究建议将反思性与直接性指导相结合、按家庭需求定制，以强化支持并促进家庭关系。
Europe PMC · 儿童早期(医学)AI 评分3131 祖辈照护与儿童早期发展：来自新加坡三项队列研究的十年洞察
一项基于新加坡三项纵向队列的研究首次描述了该国祖辈照护的普遍程度，并检验其对婴儿及学前儿童学业前技能、执行功能和社会情绪结果的同期与纵向效应。研究汇总了十年间 GUSTO（259人）、S-PRESTO（122人）和 SPACE（39人）三项队列数据，将祖辈照护操作化为相处时间与儿童对祖辈的偏好两种指标。结果显示，祖辈照护近年可能呈下降趋势，且多数祖辈照护与儿童结果之间的关联不显著；在出现显著效应时，以相处时间衡量多为负向，以偏好衡量则多为正向。母亲敏感性显著调节祖辈照护与儿童结果之间的关联，表明考察祖辈照护效应时需纳入儿童更广泛的照护网络。
Europe PMC · 保育健康(医学)AI 评分2222 挪威学前口吃儿童跨学科协作与临床管理研究：谁、做什么、何时、何地？
一项针对挪威学前口吃儿童跨学科协作的研究发现，围绕口吃儿童的服务体系存在"因人而异"的不平等现象。研究采用3个焦点小组和8个个别数字访谈，共访谈18名参与者，包括全科医生2名、公共卫生护士3名、言语语言病理学家4名、幼儿园教师4名和家长5名。质性内容分析提炼出三个主题：协作常规、早期干预能力、服务组织。受访者描述了专业人员之间的双重协作，通常发生在言语语言病理学家与幼儿园教师之间，尤其当儿童除口吃外无其他困难时；专业人员对"观望等待"策略持不同看法，家长和专业人员均指出转介与管理可能取决于具体人员，部分家长不得不自行寻找信息以满足孩子需求。研究者认为，这种潜在的服务不平等表明，需要在医疗与教育系统中建立系统性结构并提升专业知识。
Europe PMC · 儿童早期(医学)AI 评分2626 儿科重症监护中的早期发展性照护：缓解儿科重症监护后综合征的叙事综述
这篇叙事综述提出，儿科重症监护病房（PICU）应将早期发展性照护作为缓解儿科重症监护后综合征（PICS-p）的策略。PICS-p 指重症监护存活儿童在认知、执行功能、注意力、记忆、视觉空间技能、语言、运动功能、行为与情绪功能等领域的后遗症。综述分三部分展开：第一部分厘清住院对脑发育影响的相关概念，包括毒性压力与创伤、敏感期与级联效应、早期经验预期性神经可塑性，以及以关系性照护为核心的韧性与逆境缓冲；第二部分呈现证据，说明早期童年逆境对全生命周期的身体健康、认知与情绪结局具有广泛影响，且改善这些结局的干预可以有效；第三部分综合概念与证据，主张儿科重症监护必须采取公共卫生路径，改善儿童早期发展所需的关键环境条件。未来研究需确定在 PICU 中哪些做法有效、哪些无效。
幼儿园区角活动AI 评分3636 叶平枝等：对幼儿深度学习的深度理解与现实审视及其促进
叶平枝、李晓娟在《学前教育研究》2023年第7期撰文，系统阐释幼儿深度学习的内涵、特征与实践困境。作者将幼儿深度学习界定为：幼儿在兴趣和问题的内在动机驱动下主动探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习，其显著特征为内在动机是驱动力、有意义学习是本质、整体性学习是路径、核心素养是目的、反思迁移是关键。文章指出当前幼儿园存在情境缺失化、片段化、肤浅化，问题表面化、片段化、难度高、突兀，以及兴趣表面、短暂、多变而自主性缺失等现实问题，并援引研究数据称53.3%的教师提问属"是与否"封闭式问题、66%属低阶思维问题。作者建议教师转变观念，围绕关键经验与核心素养，善用幼儿一日生活中的教育机会，提供适宜的教育教学支架。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 王海英：儿童视角下的幼儿园环境应该充满"儿童性"，彰显"儿童感"
南京师范大学教授王海英提出，儿童海报是儿童在好奇心与兴趣驱动下，用动作、语言、图像、绘画、符号、"思维小地图"等表征方式记录、整理、分享、反思一日生活中问题困惑与探索发现的过程性记录，其创作过程遵循"识别—分享—转化"的"儿童教儿童"过程逻辑。儿童海报按内容分为描述性与反思性，按形式与深度学习程度分为"主题连环画"与"思维地图"，按创意主体分为个体、小组及集体海报。其显性功能包括激发问题意识与好奇心、发展语言表达能力、培养基于生活的艺术想象力、促进社会合作能力；隐性功能涵盖学习习惯养成、学习品质提升与深度学习敏感性。该原则有助于重建"儿童在前、教师在后"的师幼关系，凸显儿童作为"文化反哺者"的角色，并落地《幼儿园保育教育质量评估指南》中"支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策"等评估指标。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 钱雨：项目课程的内涵、特征与生成
项目课程是一种以儿童兴趣与需求引发的项目为核心、支持儿童在真实问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式，教师采用"基于项目的教学法"，儿童采用"基于项目的学习"。钱雨指出真正的项目课程至少具备三个核心特征：结构具备生成性，内容来自生活中的真实问题，评价采用鲜明的儿童视角。课程生成分三阶段：确定项目主题、项目探究过程、项目课程展示与评价，好的项目课程可能持续数周或数月。实施中常见两类问题：教师完全放任追随儿童兴趣而忽视课程规划，或用成人眼光看待儿童兴趣、以成人思路取代儿童想法。杜威明确指出教师在指引课程方向上始终具有重要作用，教师应与儿童在平等关系中合作学习。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 朱家雄：观察、记录为的是"解读儿童"，而非"读懂儿童"
朱家雄在《教育导刊》2016年第6期撰文指出，当前幼儿园普遍要求教师"读懂儿童"，这一源于"科学主义"的假设不可实现，导致大量教师"云里雾里"、不知所措。他认为人类无法"读懂儿童"，各种研究儿童的理论和假说迄今没有一种被公认为真理，"解读儿童"只是站在特定立场上对儿童的"讲故事"，其意义在于为教师实施低结构课程提供反思性教学平台。由此演绎的教育充其量是凭经验的"估计"，目的是"贴近"而非"精准达成"儿童的发展，正如厨师只能依据经验制定食谱、烹饪饭菜去贴近幼儿的营养需求。他提出，幼儿园的观察记录与心理学研究中的观察记录不是一回事，教师之间应建立"同伴关系"，通过尊重、交流、协商与求同存异，逐步建构自己对儿童和教育的理解。
幼儿园区角活动精选AI 评分3030 拒绝套路，期末寄语这么写就对了！
期末寄语既是写给家长看的，也是写给孩子看的，目的是让每位家长了解一学期里孩子在园各方面的发展情况。撰写时应坚持三大原则：真实有温度、以正面评价为主、呈现形式生动活泼；说不足时可先扬后抑，用"有很大的进步空间"等正面表述，并呼吁家长共同参与。具体操作上，教师可与搭伴老师、保育老师共同回顾每个孩子的成长，整理录音笔、观察表格、记录纸等平时材料，并从优秀案例中寻找灵感，但不要复制。如幼儿园无存档要求，尽量手写并装入为孩子设计的信封，让家长感受到温度。
幼儿园区角活动AI 评分2222 走进安徽师范大学附属幼儿园：孩子作品堆出来的环创、主题墙与区角仪式
安徽师范大学附属幼儿园（总园、碧桂园分园、金域蓝湾分园）的环创几乎全部由孩子的作品组合而成：孩子各自完成染布、卷纸芯绘画、红色自由拼贴等单件作品，再由艺术总监组织教师现场铺排上墙，形成公共区域的艺术作品。主题墙不加装饰，仅一个标题加几个版块，直接呈现班级正在进行的主题，如孩子研究果皮变干变小、藏族文字、家乡的桥、玩墨变化等。家园联系栏做到"一步一景"，各班用思维导图式"主题网络图"呈现主题推进，POP字体是教师必修课，新手教师学一年即可熟练书写，并统一了11所幼儿园的环创风格。区角活动前设"进区仪式"：值日生搬来计划本、孩子做计划、教师回收、排队集合后进区，计划本成为记录发展的工具。时间课程通过每日签到桌落地，时钟从电子钟到石英钟、日历从日历到周历再到月历、记录从打勾到写时间并判断是否迟到，三年积累让孩子掌握时间概念。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 60张幼儿园新年贺卡创意，拿来就能用！
幼师口袋整理发布60张幼儿园新年贺卡图片案例，供教师直接参考使用。案例分为花朵贺卡、人物与动物贺卡、创意贺卡三类：花朵类用爱心折纸、蛋糕纸、粘土、皱纹纸、衍纸等制作；人物动物类将儿童卡通形象、卡纸蝴蝶、信封动物造型、纽扣拼贴、镂空封面等融入贺卡；创意类涵盖彩色镂空字母彩虹贺卡、蛋糕贺卡、麻绳木夹北欧风、气球年份贺卡、纸胶带创作、泡沫板拓印森林、立体爱心热气球、针线活、自然物、新年烟花、立体贺卡等做法。文末提醒教师，教孩子制作时不要只追求“好看”，让孩子自己创造最重要。
幼儿园区角活动精选AI 评分3838 幼儿园新年环创图片集：大厅、走廊、门窗、主题墙与吊饰创意做法
幼师口袋整理发布了一份幼儿园新年环创图片集，覆盖大厅、走廊、门窗、家园联系栏、主题墙、吊饰和新年展板等区域，供教师参考布置2020年鼠年新年环境。大厅多用剪纸、鞭炮、舞龙等中国新年传统元素；走廊结合新年习俗、传统美食、十二生肖、百福图与幼儿作品；门窗以春联、福字、灯笼、红包为主，并出现KT板全班福、纸扇老鼠一家人等做法；主题墙以红色金色为主调，融入年的由来、生肖大调查、新年愿望树等内容。文末提醒教师根据本班实际情况和孩子的年龄特点来做新年环创。
幼儿园区角活动AI 评分2020 走进安徽师范大学附属幼儿园：户外混龄自主运动与家园共育实践
安徽师范大学附属幼儿园（总园、碧桂园分园、金域蓝湾分园）以户外混龄自主运动为核心特色，中大班幼儿每天早晨在花园、操场、院子、屋顶等区域自由选择、搭建、收拾运动材料，大班下学期幼儿普遍能完成跳山羊、单杠翻转等动作。总园实行8点30分前入园、迟到者8点50分统一开门、9点后当天不得入园的守时规则，家长义工在门口协助接送保障道路通畅。该园引入安徽师范大学体育教育专业大学生实习补充男教师人手，家长义工参与安全监管，幼儿以“小警察”角色游戏参与自主管理，11家分园均开展类似混龄活动。