《学前教育研究》2026年第5期刊发的高晓明论文《“小幼衔接”何以必要——一种教育理念变革的时代省思》，被《高等学校文科学术文摘》2026年第7期转载。文章指出，“幼小衔接”问题的深层根源在于小学“知识逻辑”与幼儿园“生活逻辑”两种教育范式的结构性断裂；在“儿童适应学校”的逻辑主导下，衔接长期被窄化为幼儿园向小学的单向靠拢，并伴随小学标准论、儿童欠缺论、衔接修补论三重价值预设。作者主张以“小幼衔接”翻转这一逻辑，让小学回应儿童的生命需求，二者共同服务于“儿童生命的连续生长”。文章回溯现代小学与幼儿园的历史起源与范式分野，提出幼儿园应“从生活走向经验”、小学应“从知识走向生活”，衔接的关键在于两种逻辑在儿童生命成长中的有机接续。
一项基于挪威母亲、父亲与儿童队列研究（MoBa）的分析显示，挪威萨米与非萨米学前儿童在情绪和行为问题上总体没有显著差异。研究样本包括332名萨米儿童和4777名非萨米儿童，使用儿童行为量表（CBCL）简版在1.5岁、3岁和5岁三个时间点测量问题行为，并采用线性混合模型分析内化和外化症状随时间的差异，重点考察族裔、萨米父母背景与社区环境的影响。研究未发现萨米与非萨米儿童在情绪和行为问题上的显著总体差异，但性别、萨米父母背景与社区环境的交互作用对外化问题存在影响，少数/多数群体地位与父母教养实践被讨论为可能的解释。结果表明，健康服务与预防策略需要文化敏感的干预措施，并需针对原住民儿童开展进一步研究。
一项针对中国广州4000余名2-6岁学前儿童的横断面研究发现，生命早期（从受孕至SDQ评估日）暴露于非适宜温度与情绪行为问题（EBPs）风险升高相关。研究采用家长报告的Strengths and Difficulties Questionnaire（SDQ）评估EBPs，以连续至少两天的高温与寒潮事件定义极端温度。结果显示，相较于中位温度24.09°C，暴露于低于第5百分位或高于第95百分位（24.36°C）的温度，儿童总困难分分别升高0.357（95% CI: 0.058, 0.656）和0.487（95% CI: 0.164, 0.810），低收入家庭儿童中关联更显著。分布滞后非线性模型提示，高温与寒潮暴露的敏感窗口主要集中在出生后前两年。研究强调应重视生命早期温度暴露对学前儿童心理行为发展的影响。
一项针对3-6岁儿童的研究比较了上幼儿园与未上幼儿园儿童的睡眠模式及其与情绪行为问题的关联，共调查了8629名（87.52%）在园儿童和1231名（12.48%）非在园儿童的家长。结果显示，在园儿童工作日夜间睡眠更短、工作日与周末睡眠时长差异更大、社会时差水平更高，并表现出更多日间嗜睡和睡眠相关呼吸困难，但同伴问题报告更少；非在园儿童则表现出更多亲社会行为，两组在情绪或行为困难上无显著差异。研究还发现，幼儿园出勤调节了社会时差与睡眠障碍、日间嗜睡之间的关联，但对SDQ行为结果无显著调节作用。结果提示需在早期教育与儿童睡眠健康之间取得平衡，并通过心理教育促进学前儿童健康睡眠习惯。
一项针对469名3-5岁日本学前儿童的横断面研究，采用成分数据分析（CoDA）与成分等时替代法，检验24小时活动行为组合与内化、外化问题得分之间的关联。研究使用三轴加速度计（Active Style Pro HJA-750C）测量久坐行为、轻强度身体活动与中高强度身体活动，夜间睡眠时长及长处与困难问卷（SDQ）结果由家长报告，模型对年龄、性别与连续体质指数进行了调整。结果显示，相对于睡眠、久坐与轻强度活动的几何均值，中高强度身体活动占比更高与内化问题得分更低相关（非标准化B=-1.25，95%置信区间-2.40至-0.10，p=0.03）；外化问题得分未发现统计学显著的首个枢轴估计。在基于模型的每日15分钟时间再分配情景中，将久坐时间替换为中高强度活动对应内化得分降低0.27分，反向替换则对应升高0.36分。作者指出，这些横断面发现不支持保护性或因果效应结论。
一项针对48对（96名）4-6岁儿童的研究发现，合作游戏并未促进分享行为，但合作与平行游戏都提升了儿童对友谊的评分。研究从小学招募儿童，配对为同性别或跨性别二人组，随机分配至合作或平行游戏条件，使用奶酪棋盘游戏：合作组共用一块棋盘，平行组各用一块棋盘。游戏后儿童面对不平等奖励（一人3颗糖、一人1颗糖），在无成人监督的1分钟内可自由分享。结果显示儿童极少分享，且分享行为不受合作、性别、配对构成或友谊水平影响；但两种游戏条件均使友谊评分上升，且二者间无差异。研究提示，亲社会分享对任务设计和社会情境（尤其所有权感知）敏感，而合作与平行游戏可能促进情感联结而非慷慨行为。
一项针对151名3-5岁意大利学前儿童的研究，考察了数字书写萌芽、字母书写萌芽与视觉-运动整合（VMI）之间的关系，采用情境化与非情境化数字书写任务、字母书写任务及Beery VMI简式测验进行评估。在控制年龄与性别后，偏相关分析显示数字书写萌芽、字母书写萌芽与VMI之间均呈正相关，且非情境化条件下的相关更强。分层回归分析表明，字母书写萌芽能显著预测两类数字书写任务的表现；VMI仅在非情境化任务中贡献显著，凸显了在需要符号自主性的情境中书写运动控制的重要性。研究提示字母书写与视觉运动技能是数字符号能力发展的互补成分，支持早期读写能力多成分观，对学前教育的启示在于整合促进符号书写与精细动作的活动，以协同支持儿童早期数感与读写发展。
教育部公布第十届教育部科学研究优秀成果奖（人文社会科学）获奖名单，人大复印报刊资料转载的论文中有40篇教育类论文获奖，包括著作论文奖一等奖4篇、二等奖14篇、三等奖14篇，以及青年成果奖8篇。获奖论文覆盖教育学、中小学教育、高等教育、职业技术教育、素质教育、心理学等复印报刊资料系列，其中与学前教育直接相关的是汪晓赞等《爬行真的可有可无吗？——婴幼儿动作发展的国际论证与经验启示》，原载《复印报刊资料·幼儿教育导读（教育科学）》2024年第7期，获著作论文奖三等奖。该名单可作为幼教从业者追踪婴幼儿动作发展与学前教育研究成果转载、评奖动态的参考。
葡萄牙一项针对 3-6 岁学前儿童的 CARE 项目试点可行性试验显示，该性侵一级预防课程在儿童与教师中均具备较高的可接受性与安全性，可行性指标良好，但园所层面的招募存在困难。研究采用实用性平行组等待名单对照的混合方法设计，样本为葡萄牙中北部 5 所幼儿园的 195 名 3-6 岁儿童及 3 所幼儿园的 5 名教师，通过情境故事工具进行前后测评估儿童性侵相关知识，并对教师进行质性访谈。初步结果显示，干预组儿童在情绪识别和拒绝保密方面有显著改善，对照组未见类似变化；与披露相关的结果在不同分析方法间不一致，需谨慎解读。研究结论认为 CARE 项目是葡萄牙学前儿童安全、可接受且可行的一级预防策略，其提升性侵相关知识的初步证据支持开展更大规模的整群随机对照试验。
一项纳入美国六城市 1587 名儿童的 ECHO-PATHWAYS 队列研究（2017-2023）发现，婴儿期臭氧（O₃）暴露与 4-6 岁特应性皮炎（AD）发病相关，而 PM2.5 和 NO₂ 未见关联。研究采用标准化照护者问卷判定三项 AD/湿疹结局，并用经验证的国家时空模型估算出生第一年户外污染物浓度；多变量泊松回归显示，O₃ 每升高 1-ppb，当前 AD 与特定部位 AD 的调整相对风险分别为 1.07（95% CI 1.01, 1.13）和 1.06（95% CI 0.99, 1.13）。关联仅在母亲受教育程度较低的儿童中显现，性别修饰效应证据不足。研究者指出，该地区 O₃ 浓度相对较低，提示现行监管标准可能不足以保护儿童健康；若结论被证实，减少生命早期 O₃ 暴露或有助于缓解与 AD 相关的儿童健康差异。
一项研究对专为土耳其语学前儿童开发的语用语言技能评估量表（PLSAS）进行了效度与信度检验，该量表面向 36-72 月龄儿童，是首个针对该群体设计的原创语用语言评估工具。研究由土耳其 121 名学前教师对 519 名接受学前教育的儿童进行面对面数据采集，并分设子样本检验效标效度、区分效度与重测信度。探索性因子分析得出三因子结构（交际意图、话语管理技能、语境），共 23 个条目，解释总方差 69.49%，验证性因子分析显示模型拟合良好；内部一致性信度优异（Cronbach's α = .96；McDonald's ω = .96），重测结果支持时间稳定性。效标效度上与《社交沟通技能检核表》呈强正相关（r = .717，p < .001），并能显著区分典型发展儿童与发育障碍儿童（ASD 与智力障碍）（t = 17.508，p < .001）。PLSAS 被证实为评估土耳其学前儿童语用语言技能的有效、可靠且敏感的工具。
一项基于15个拉丁美洲和加勒比国家、23,650名36-59月龄儿童的跨国二次分析发现，青少年母亲子女的早期发展劣势在多数国家主要由社会经济因素解释，而非母亲年龄本身。研究使用Multiple Indicator Cluster Survey第5、6轮（2013-2022）数据，采用调查加权回归与聚类稳健标准误，分析青少年母亲与早期儿童发展（ECD）得分、管教方式及对体罚和伴侣暴力信念的关联。11个国家中青少年母亲子女的加权平均ECD得分更低，但调整财富、母亲受教育程度和城乡居住地后，显著不利关联仅存于巴拉圭和苏里南；暴力管教仅在洪都拉斯调整后仍显著更高；伯利兹、巴拉圭和苏里南的青少年母亲更倾向于认可伴侣暴力。研究提示，消除贫困与性别不平等是该地区缩小ECD差距最具普遍适用性的策略。
一项匹配班级的准实验研究考察了结构化集体音乐活动是否与学前儿童执行功能、情绪调节和亲社会行为的变化相关，并检验课堂同步性与轮流行为能否解释这些变化。在为期8至12周的干预期内，干预班级儿童参加了针对抑制控制、规则转换、等待、同伴协调和情绪调节策略设计的结构化音乐活动；研究采用多层模型控制基线结果、儿童协变量与班级嵌套，并通过课堂视频过程编码量化同步性、轮流质量、教师音乐回应性与任务结构。结果显示，主要执行功能结果与观察到的亲社会/合作行为均有显著改善，而教师评定的情绪调节呈较小且精度较低的正向效应；视频编码的过程证据表明，同步性质量（如共享节拍与节奏修复）和轮流质量（如角色交替、等待与重新加入）与亲社会结果关联最强，支持了所提出的机制模型。由于班级为匹配而非随机分配，结果应解读为准实验证据而非确定性因果证明；研究为将音乐干预整合进幼儿园课程提供了可操作建议与可复制的机制导向框架。
在“第二个结合”指引下，一项学前教育学研究以《周易·蒙卦》为原点，提出“蒙以养正”与“童蒙求我”辩证统一的中国学前教育学范式创新路径。研究指出，当前学前教育学面临双重挑战：对福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰、维果茨基等西方学者理论过度依赖，本土实践沦为西方理论注脚；对传统教育思想的运用则呈现浅表化与符号化倾向。研究沿文脉溯源、教育人学透视、中西思想对话、系统重构四条路径递进展开，将“养”与“求”阐释为植根中国文化语境的能动的对象性实践活动，并以马克思主义唯物辩证法对立统一规律剖析社会性引导的“养”与个体性能动的“求”这一基本矛盾。研究最终以“人的全面发展”为价值旨归，构建以“德性启蒙”“关系生成”为本质特征的中国学前教育学新范式，系统重构学前教育的目的观、儿童观、师幼观、课程观与方法论。
2025年度人大复印报刊资料《幼儿教育导读(教育科学)》共设栏目、专题12个，转载论文97篇，来源涵盖57种期刊，其中《学前教育研究》以12篇居首；第一作者单位以师范院校为主，占比65%，南京师范大学（12篇）、北京师范大学（10篇）、华东师范大学（5篇）位列前三。研究热点集中在六个方面：中国学前教育学自主知识体系构建、低生育率背景下的托幼一体化、数智时代以问题为导向的儿童发展研究、贯彻《学前教育法》的实践路径、学前课程与教学的模式创新，以及高素质专业化教师队伍建设。其中托幼一体化研究关注幼儿园办托班以消化闲置学位、补充普惠托位，并指出教师普遍存在“能力-要求”与“需求-供给”的匹配困境；儿童发展研究则聚焦短视频平台儿童数字劳动与人工智能对幼儿想象力的隐性钳制等新问题。
湖南宁远县水市镇中心幼儿园大界分园教师奉佳丽以一名7岁自闭症儿童淳淳为对象开展为期一年的个案观察，记录其在涂色、主题绘画、立体创作三个阶段中情绪表达、认知发展与社会互动的变化。研究发现，美术活动帮助淳淳释放情绪、建立安全感，并显著促进其主动表达与社会交往意愿：他从依赖弟弟、抗拒他人靠近，到主动向教师说出"挖土机"、拉住同伴讲述画作，作品内容也从幻想主题转向取材日常的"爸爸和螃蟹"、防溺水主题教育画等生活化表达。研究结合维果茨基"最近发展区"理念，提出家园协作创设安全心理环境、以作品引导互动、提供丰富材料等教育策略，为农村幼儿园支持自闭症儿童通过艺术发展潜能提供实践参考。
西班牙 CoAlHaS 队列研究基于 1287 名学前儿童（544 名生于 2018 年、743 名生于 2020/21 年）发现，睡眠问题总体检出率为 36.22%，尽管多数儿童睡眠时长达到推荐标准。研究采用西班牙版儿童睡眠习惯问卷（CSHQ-SP）评估，以 50.35 分为"睡眠不良"判定阈值，并通过方差分析、t 检验和多因素 logistic 回归分析相关因素。结果显示，早产（OR 2.10，95% CI 1.24-3.56）、屏幕时间增加（OR 1.06，95% CI 1.01-1.10）和就寝时间偏晚（OR 1.46，95% CI 0.99-2.13）与睡眠不良相关，而母亲受教育程度较高（OR 0.62，95% CI 0.40-0.96）和年龄较小（OR 0.24，95% CI 0.07-0.77）则与风险降低相关。研究提示，应早期识别高危儿童，并针对睡眠作息与可改变的家庭层面因素开展干预。
《学前教育研究》2026年第7期刊出8篇论文，聚焦数字时代的儿童发展与学前教育资源配置。其中，顾凯维、王玲艳以312个0~3岁农村留守儿童家庭为样本发现，屏幕暴露与儿童早期发展水平无显著相关，家庭养育环境质量调节屏幕时长对发展的预测方向：养育环境得分高时屏幕时长正向预测发展水平，得分低时则负向预测。蔡红梅等对52名5~6岁儿童的参与式研究识别出依赖型、协商型与自主型三种智能媒介使用类型，分布呈"高依赖、低协商、中自主"特征。陆文祥等基于3571条社交媒体文本分析发现，幼儿父母数字育儿存在媒介干预与媒介利用两类六种实践类型，情感得分均高于0.5但积极态度与隐性焦虑并存。高丙成构建了含4个一级、13个二级、30个三级指标的学前教育资源配置评价体系，测评显示2010年以来全国配置指数持续增长，但队伍稳定专业维度明显滞后，区域呈"东高中低"格局。
一项纵向研究将加拿大不列颠哥伦比亚省2023年和2024年入园的4968名儿童（男51.1%、女48.9%）的CHEQ问卷数据与EDI评估相链接，考察入园前六个月的屏幕时间、户外游戏和冒险性游戏与幼儿园阶段发展脆弱性的关系。结果显示，32.9%（n=1635）的儿童在EDI一个或多个领域存在脆弱性；冒险性游戏机会增加与脆弱性降低相关（aOR: 0.92，95% CI: 0.87-0.98），早期屏幕时间增加与脆弱性升高相关（aOR: 1.38，95% CI: 1.26-1.50）。户外游戏与总体发展脆弱性无关联，但与身体健康与福祉、沟通技能与常识领域的脆弱性降低相关。研究结论提出，幼儿期应限制屏幕时间并提供户外冒险性游戏机会，以减少幼儿园阶段的发展脆弱性。
推荐理由：研究用4968名幼儿园新生数据，给出冒险性游戏与屏幕时间同发展脆弱性的关联方向，可供幼小衔接阶段参考。
一项病例对照研究比较了患与未患龋齿的学前儿童其照护者的龋齿状况，发现照护者与儿童龋齿状态之间存在潜在关联。研究对268名主要照护者进行了口腔检查（应答率96.4%），其中早期儿童龋（ECC）组照护者131名，其龋齿患病率显著高于对照组（81.7% vs 61.3%，p<0.05）。龋齿状态与口腔卫生状况由经校准的儿科牙医评估，比值比（OR）采用二元逻辑回归估计。研究建议开展以家庭为基础的口腔健康促进，将儿童与照护者的口腔健康教育整合，而非仅针对儿童，口腔健康促进活动应以家庭为单位。
一项覆盖中国551个城市、113,711名学前儿童的研究发现，76.4%的儿童存在睡眠障碍（CSHQ总分>41），早期生态环境宜居性与睡眠健康显著相关。研究基于儿童睡眠习惯问卷（CSHQ）评估睡眠健康，并在孕期、出生至36个月、受孕至36个月三个易感窗口，对兴趣点、自然空间与土地覆盖、建成道路环境、空气污染和气象五大领域的19种环境暴露进行评价，通过Clustering Large Applications算法识别出四类生态暴露特征：大都市紧凑型、生态中等型（宜居参照）、农业工业污染型和湿热胁迫型。
《学前教育研究》2026年第6期刊出9篇论文，聚焦《中华人民共和国学前教育法》实施背景下的学前特殊教育普惠发展、幼儿园融合教育支持系统与教师融合教育效能感等议题。李淑芳、侯晶晶基于对39位研究对象的访谈与观察，指出学前特殊教育在权责界定、资源配置、师资队伍建设方面仍存阻碍，建议在制度、资源、环境三个层面重构支持体系。徐露露等的个案研究追踪一名大班插班孤独症儿童，发现其融合教育支持系统经历孤立无援、影子教师介入破冰、教师积极融合、同伴与家园有序协同四个阶段，专业支持介入是系统由无序走向自组织的关键。左瑞红等对J省S市144位幼儿园教师的fsQCA分析识别出3种提升、2种抑制融合教育效能感的支持组态。柳倩等构建了含5个一级、14个二级、44个三级指标的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系，其中"师幼互动"权重最高（0.3027）。
一项在乌兹别克斯坦塔什干开展的前瞻性研究评估了基于幼儿园的视力筛查项目，2025年1月至2026年1月覆盖全部12个区的24所公立幼儿园，对1284名5-7岁儿童（平均年龄6.39±0.58岁）进行单眼视力测试和非睫状肌麻痹验光。结果显示25.9%的儿童筛查阳性，90.4%完成转诊，13.7%确诊屈光不正，其中远视最常见（38.6%）。研究还发现尽管家长态度总体积极，儿童既往眼科保健有限，且多数教室照明不达标。该研究提示在常规城市条件下幼儿园视力筛查可行且能发现大量病例，支持将其纳入幼儿园卫生服务。
Guelph家庭健康研究随机对照试验显示，为期6个月、聚焦建立健康家庭常规的家庭式肥胖预防干预，未能显著改善学前儿童的饮食行为。该试验纳入285个有学前儿童的家庭、共384名儿童（3.5±1.3岁，50.3%为女孩，20.2%超重/肥胖风险，8.2%已超重/肥胖），使用家长报告的Child Eating Behaviour Questionnaire在基线、干预结束及干预结束一年后（距基线18个月）评估饮食行为，未发现显著的组别×时间交互效应。无论分组，情绪性过食和食物挑剔随时间增加，而饮水欲望、情绪性进食不足和进食缓慢随时间减少。研究提示，仅针对生活方式行为的家庭式干预不足以改变学前儿童饮食行为，未来干预或需在生活方式之外同时聚焦饮食行为本身。
王奕迪、徐用祺在《学前教育研究》发表研究，基于微博网络社交平台的大数据，分析“幼有所育”政策背景下公众对家庭托育的关注与反思。研究以微博平台数据为样本来源，采用大数据分析方法，考察公众围绕家庭托育的讨论内容与关注焦点。文章在“幼有所育”政策背景下，对家庭托育的公众关注进行梳理并提出反思。
杨田在《学前教育研究》发表《幼儿园“儿童痕迹”景观的社会学考察》，从社会学视角审视幼儿园中“儿童痕迹”这一景观。文章将“儿童痕迹”作为考察对象，分析其在幼儿园场域中的呈现与意涵。该研究为幼教从业者重新理解园所环境中儿童留下的痕迹提供了社会学分析框架，提示教师与园长在创设与解读环境时关注痕迹背后的社会性意涵。
一项在智利南部学前教育机构招募 17 名学前儿童家长的质性描述现象学研究，采用半结构化访谈与 Colaizzi 分析法，并按 COREQ 规范报告，探讨家长如何理解并落实学前儿童身体活动建议。研究识别出三类相互关联的主题：对身体活动建议的意义建构、家长角色与实践、情境促进与阻碍因素。家长主要通过游戏、共同参与和关系性互动来理解身体活动，而非结构化锻炼；他们对正式建议的知晓有限，照护实践多由关于儿童发展的直觉信念引导，环境条件、时间限制与住房特征显著影响儿童活动机会。研究结论指出，家长并非把身体活动建议当作规范性指南执行，而是通过关系性与情境化实践重新诠释，因此针对学前儿童的身体活动促进策略应强调家庭参与和情境敏感的方法。
2026年5月20日，徐州市学前教研员李红蕾组织读书学科组教师相聚徐州市云龙区雍景新城幼稚园，开展《学习论》第三、四章专题教研暨游戏与音乐教学观摩研讨活动。活动以区域游戏观摩开场，随后程蒙蒙老师展示大班打击乐活动《强军战歌》，领读人詹佳钰围绕赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用理论展开交流，各小组结合建构区、美工区及"养电子宠物"等案例讨论内在驱力与外部强化的协同作用，并坦诚提出"过度理由效应"下外部奖励削弱内在动机的现实困境。魏本亚、周杰两位教授分别就正强化与负强化的区别、理论向课题转化路径作专家引领，李红蕾老师以观摩中垫毛毡的实例分享理论对当下教育行为的支撑。活动将理论学习、现场观摩、教学展示与专家点评融为一体，为教师在一日生活中科学运用强化策略、读懂幼儿学习本质提供了实践参照。
《学前教育研究》2026年第5期刊出10篇论文，涵盖儿童概念史、儿童存在论、童年脆弱性、家庭托育、幼儿园内部治理、“儿童痕迹”、小幼衔接、园家社协同、人工智能赋能幼儿学习与家园关系重建等议题。其中，王奕迪、徐用祺基于Python爬虫与人工编码，对微博平台13568条网络帖子进行分析，发现公众对家庭托育的关注呈现认知偏差、道德两难与选择犹疑三重特征，根源在于区域经济发展不均、托育点质量良莠不齐与规范落地困难。丁乐基于人本主义视角指出，幼儿园内部治理现代化是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》、深化游戏改革的核心命题，当前面临工具理性挤压人文关怀、科层管控抑制主体能动性、绩效导向消解教育本真三重矛盾。高晓明提出“小幼衔接”理念，主张以“学校走向儿童”翻转“儿童适应学校”的单向逻辑。
一项针对中国山东某幼儿园60名5-6岁儿童的准实验研究显示，以社会建构主义为主要理论基础的合作建构游戏干预，在16周（32次、每次30分钟）后显著提升了儿童的整体学习品质及计划、创造、坚持和反思四个维度，但主动性维度未出现显著交互效应。研究采用前后测准实验设计，实验班与控制班各30人（男女各15人），干预按计划-执行-反思循环分为三个阶段实施，学习品质通过基于任务的观察工具测量。该研究提示，将合作互动与结构化反思整合进建构游戏，可能有助于学前儿童多项学习品质的发展，为幼儿园在游戏化课程中嵌入反思环节提供了可参考的短期干预方案。
一项在孟加拉国、尼泊尔和坦桑尼亚开展的质性研究显示，为照护者共同设计的入学准备培训项目在三个中低收入国家均被接受，并被认为促进了儿童早期学习、照护者教养实践与引导者技能。研究针对4-6岁儿童，包括残障儿童，通过16场焦点小组讨论收集照护者与项目引导者的反馈，并以生态系统理论分析儿童、照护者（微系统/中系统）与引导者（外系统）三个层面的影响。参与者报告儿童早期学习有所进步、更愿意上学，照护者信心提升、教养方式更具回应性，并更积极为儿童需求发声；引导者则表示使用包容性技巧的能力增强。项目成效依托三项设计特征：明确针对有额外支持需求儿童的包容性内容、由家长-教师配对共同带领的参与式游戏化活动，以及低成本、本地化调整的材料。
徐州学前教研发布施良方《学习论》第三、四章导读，聚焦刺激-反应学习理论向新行为主义的演进，由刘园园、詹佳钰领读。导读梳理了桑代克试误说、巴甫洛夫经典条件作用、赫尔驱力还原理论与斯金纳操作性条件作用四条理论线索，呈现从"被动联结"到"内在驱动"再到"主动塑造"的行为主义发展脉络。导读设置三项研讨任务：进班定点观察某区域环境及幼儿游戏行为，关注驱力驱动与行为强化在幼儿自主学习中的作用；结合赫尔与斯金纳理论探讨幼儿园如何平衡满足幼儿内在本能需求与规范外在行为规则；并联系《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》，回顾一日生活案例，思考行为主义理论演进如何改变对幼儿学习本质的理解。
浙江省2024年2月1日至5月1日百日咳监测数据显示，共识别124起学校聚集性疫情、825例确诊病例，聚集规模5-16例（中位数7例）。疫情主要发生在小学（79.03%，98/124），其次为幼儿园（19.35%，24/124）和中学（1.61%，2/124）；指示病例占19.3%（159/825），以7-8岁儿童为主，续发病例占80.7%（666/825）。中位代间距为9.0天（IQR：5.0-13.0），幼儿园病例代间距显著长于小学（10.0天 vs 9.0天，P=.007），发病后7-14天内诊断者代间距更短（7.0天 vs 10.0天，P=.007）。研究提示应保护学校高风险人群、及时落实疫情控制措施并开展健康教育，以阻断百日咳传播。
一项针对土耳其安塔利亚省塞里克区15名温室农业从业母亲的质性个案研究，通过半结构化访谈揭示了该群体在子女接受学前教育上面临的多重障碍。研究发现，这些母亲普遍对教育持积极态度，但受制于交通困难、繁重的照护责任、经济压力以及机构支持不足等现实因素。此外，对教育机构缺乏信任和社会资本有限，也使部分母亲在送孩子入园时犹豫不决。研究建议通过增设全日制学前班、提供交通与餐食补助、开展指导服务以及加强机构间协调来保障农村农业社区儿童的入园率与出勤稳定性。
澳大利亚塔斯马尼亚西北部Burnie地区开展的"首个1000天"讲故事倡议，通过社区共创叙事改善从受孕到2岁儿童的健康与福祉。研究围绕连接、营养、照护和运动四大支柱，由早期教育从业者与家长协作，参与者分享并重塑与各领域相关的个人叙事，引导者强调尊严、自主与包容，为弱势参与者营造安全环境。结果显示，参与者将专业知识与生活经验相结合，提升了在其网络和社区中促进儿童早期发展的能力。该倡议表明，共创讲故事能有效连接生活经验与专业 expertise，在儿童早期与孕产妇健康领域推动反思、赋权与可持续的社区驱动变革。
2026年1月30日，徐州市学前教研员李红蕾带领第六期读书组教师齐聚徐州市云龙区丽水幼儿园，开展本年度首场共读活动，围绕施良方教授《学习论》绪论中"学习是什么"这一根本问题，通过半日游戏观摩、专题分享与共读研讨三个环节展开。观摩中每位教师聚焦一名幼儿，记录其在积木区、科学区、角色区等游戏中的探索与互动；丽水幼儿园园长侯冰冰作《以儿童为本：区域环境的优化重构与落地实施》专题分享，提出"环境是第三位教师"。中午12:30起，教师围绕为何选读《学习论》、施良方教授的教育启示、观察案例与理论对接三个问题分组研讨，将幼儿行为对应到探究学习、社会学习、试误学习等学习类型及兴趣驱动、情境支持、同伴互动等学习条件。活动形成视角转变、理论扎根、协同成长三点共识，构建"观察-理论-实践-反思"的专业成长循环。
一项系统性文献综述考察了教师主导的情绪对话作为主要干预手段对幼儿社会情绪发展的效果，最终纳入6篇符合标准的研究。结果显示，情绪对话可提升幼儿的情绪知识与理解、亲社会行为和课堂参与度。
一项针对印度尼西亚学前教育的定量研究调查了1024名利益相关者（含教师、园长、学前教育学生、讲师、从业者、学校顾问、照护者与家长）对性教育纳入学前课程的态度。研究采用28题、5点Likert量表问卷，经探索性因子分析识别出8个态度维度；结果显示对健康性观念与儿童发展的抵触平均分为3.82，而对传统性别规范的认同平均分为1.55。
一项微观政治个案研究聚焦香港某非政府组织（NGO）中3位已离职的资深幼儿园园长，探讨在学前教育协调员（PEC）影响下园长离职决策中的权力动态、冲突与决策过程。主题分析提炼出"治理与问责变化""学前教育协调员与园长之间教育价值观与信念冲突""领导行为与风格对比"三个主题。研究指出，理解公司治理与园长职务的关系有助于提升组织效能并留住园长。
不丹在国民幸福总值理念下推进早期儿童照护与发展（ECCD），入园率、政策制定与机构支持持续提升，并已将ECCD列为国家优先事项。但 facilitator 资质不足、性别失衡及残障儿童包容性有限等问题仍存。移动 facilitator、教师培训中的ECCD模块与本土教学法探索，体现其对优质且文化适切早教的投入，并与SDG等全球承诺对接。