国外信源（ERIC、OpenAlex 等论文库与海外教育媒体）的内容专版。国家不同、语境不同，这些内容只作学术参考， 不参与本站的热点榜与政策类——国内幼儿园关注的热点请看热点榜。
共收录 472 条（研究）
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究利用2016年全国儿童健康调查（NSCH）全国代表性学前子样本（n=7565），考察了不良童年经历（ACEs）对儿童入学准备的影响以及家庭韧性的调节作用。研究从早期学习技能、身体健康/运动发展、社会情绪技能和自我调节四个领域衡量入学准备。结果显示，家庭韧性作为保护性因素，能够缓冲ACEs对早期学习技能、社会情绪发展和自我调节的负面影响。对幼教从业者而言，这意味着在支持经历不良童年经历的儿童时，针对家庭韧性的干预与支持可能成为促进其入学准备的有效路径。
一项基于 ECLS-K:2011 数据的研究发现，在控制秋季学习品质后，课堂情绪氛围的三个维度与拉丁裔幼儿园儿童春季的学习品质相关：师幼亲密、冲突以及教师对社交情绪技能对入学准备重要性的信念。描述性分析显示，课堂情绪氛围因移民身份和社会经济地位（SES）而存在显著差异，例如来自移民家庭的拉丁裔学生更可能拥有拉丁裔教师，且与教师的亲密程度显著更低、冲突更少。研究采用多水平模型，论文在美国教育研究协会（AERA）2025 年年会（丹佛，4 月 23-27 日）上报告。对园长和教师而言，结果提示师幼关系质量与教师对社交情绪技能的信念可能是支持拉丁裔儿童学习品质的可干预着力点。
针对美国自闭症谱系障碍发生率上升、教师与照护者难以围绕自闭症学生开展"共同决策"的困境，一项发表于《School Psychology International》的研究描述并比较了两种学校本位咨询模式——Partners in School 与 COMPASS。两种模式均由咨询师促成家长/照护者与教师共同设定目标，共享的二元作用机制包括共同决策、照护者—教师联盟以及教育目标一致。其创新之处在于，在确定具体目标与策略的早期阶段即同时纳入教师与家长/照护者双方的视角。该研究为幼教及特教从业者在家园共育中开展协作式目标设定提供了可参照的咨询框架。
一项发表于Routledge的个案研究追踪了美国幼儿园中一名5岁非裔双重特殊需要（2E，即资优兼注意缺陷多动障碍）男童Mikah一个学期，考察他如何经历微歧视，以及学校与课堂、家庭与学校之间如何结构这些微歧视。研究采用民族志方法与批判话语分析，数据包括幼儿园课堂参与式观察，对教师、儿童、家长、教练、校长与学区督学的访谈，儿童作品样本及课堂、学校、学区媒体资料。研究发现，Mikah从白人微歧视的受害者转变为对非裔同伴实施微歧视者；其白人教师将Mikah及其父亲置于持续需要被管教的境地，因为二人均无法完全避开她对学校规范性的"指导"需求。研究指出，白人教师若未接受培训并致力于课堂中的包容性反种族主义实践、未倾听非裔儿童的优势与家长的智慧，种族微歧视可能扩散并加剧。
加州公共政策研究所（PPIC）发布报告，基于 2023-24 年最新数据，分析全州学区与家庭如何应对过渡性幼儿园（TK）的持续扩招。TK 由 K-12 系统免费提供，2012-13 学年首次仅面向秋季满五岁的儿童，参与率从符合条件儿童的 17% 升至 2018-19 学年的峰值 83%，2020-21 与 2021-22 学年因疫情大幅回落。随着 Universal Prekindergarten（UPK）推进，年龄资格自 2022-23 学年起逐步放宽，到 2025-26 学年所有四岁儿童均可入读；有幼儿园的学区必须开设 TK 并提供学位，LCFF 拨款学区按平均每日出勤（ADA）获得经费，Basic Aid 学区则因地方房产税已达标而无法获得每名 TK 学生的额外拨款。
一项质性描述性探索研究通过半结构化访谈与非参与式观察，分析了学前教育教师与儿童在学习过程中的沟通方式及儿童回应。研究采用目的性抽样，选取5名教师（含主班教师）和47名儿童为对象，运用内容分析法。结果显示，双向沟通并根据儿童个体差异进行调整对提升参与度至关重要，语言运用与非言语线索在有效教学中同样发挥关键作用，同时研究也指出材料相关性与语言障碍带来的挑战。研究强调多模态教学法和适应性沟通策略的价值，以应对儿童参与水平差异与语言困难，并主张持续改进教学技术以提升师幼沟通质量，这是整体提升学前教育质量的关键要素。
瑞典一项质性研究通过访谈资优儿童家长，探讨了资优与家园合作及学前教育阶段满足资优儿童需求的问题，研究发表于Roeper Review 第47卷第1期。主题分析聚焦家长对儿童早期发展、异步性及与同伴差异的描述，家长讲述孩子初遇瑞典学校系统的经历时，提及满足、痛苦与疲惫等感受。研究采用Bronfenbrenner生态系统理论，显示家长在不同系统层面为孩子获得接纳与进一步发展定位了促进与限制因素。学前阶段（不同于小学）的积极学习条件与相互尊重的家园沟通，被识别为资优儿童发展与幸福感的关键。
一项发表于《Journal of Autism and Developmental Disorders》的研究利用 Simons Simplex Collection 数据，构建了性别匹配的自闭症青少年样本（N=388，4-17 岁），比较家长与教师使用 Social Responsiveness Scale（SRS）报告的自闭症特质。结果显示，家长报告的自闭症特质无性别差异，但教师报告男性自闭症特质多于女性；女性家长在多个领域报告的特质显著多于教师。年龄较大和女性身份是多个领域家长-教师分歧增大的显著预测因素。研究者认为，这一分歧可能反映自闭症女性在家庭与学校中表现出的特质差异，提示其可能因有意识的行为调整或基于性别的期待而被教师忽视，即掩蔽行为；建议对分歧进行个案讨论，以减轻掩蔽可能带来的长期后果。
一项发表于 npj Science of Learning 的随机对照研究将执行功能与数学进行显性整合干预，发现干预组儿童在整体数感上的提升显著优于对照组。研究对193名4岁儿童（干预前平均年龄3岁11个月，111名女性，69%为白人）间隔5个月进行前后测，其中103名儿童被随机分配至执行功能与数学整合干预组。采用多层建模和网络分析发现，即使在控制了不同园所在执行功能和数学促进实践上的差异后，干预组在整体数感上仍优于对照组；干预后执行功能与数学测量之间的互联性增强。此外，干预组中的弱势儿童比对照组弱势儿童获得更大进步。研究强调应将执行功能置于与共同发展功能的整合关系及其教育与社经背景中加以考量。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的教师行动研究探讨开放式提问对幼儿园儿童科学过程技能的影响。研究者在5岁儿童群体中使用了180个开放式问题，并观察到155次科学过程技能表现。结果显示，不间断的游戏时间加上开放式提问，能拓展儿童的科学过程技能，并增加其科学探究的复杂性；儿童在这类游戏时段中还会自发探索材料转化、运动变化等科学概念。研究据此指出教师在儿童主导的游戏学习中可发挥的作用，并为松散材料投放、不间断游戏时段安排和开放式问题设计提供参考。
一项发表于《International Journal of Inclusive Education》的文献批判性综述指出，现有入学准备评估工具很少能捕捉儿童早期学习与发展的情境性维度，如文化背景、语言多样性和障碍或残疾程度。该综述围绕早期教育与保育、评估程序及文化背景三方面梳理文献，聚焦马拉维这一撒哈拉以南非洲低收入国家残疾儿童向小学过渡的问题，并提出一个整体性入学准备模型。文中提及的评估工具包括Ages and Stages Questionnaires与Early Childhood Environment Rating Scale。作者结论认为，评估工具应在儿童所处情境中提供准确而有细微差别的画像，并同时提供支持其进入小学的信息；应采用包容不同能力儿童的背景性测量，并考虑可能阻碍其入学的限制因素。
一项发表于 Infant and Child Development（v34 n4 e70041，2025年7月）的研究，用 LENA 设备对 91 名学前儿童（56.04% 男孩；67.42% 非西班牙裔白人）连续两个在园日采集语言环境数据，考察成人词汇输入与对话轮次是否关联儿童的入学准备技能。结果显示，成人词汇量与儿童数学技能显著正相关（β = 0.18，p = 0.037）；对话轮次与数学（β = 0.22，p = 0.008）和早期读写（β = 0.26，p = 0.002）均显著正相关。但在模型中纳入儿童词汇测验（Peabody Picture Vocabulary Test）成绩后，上述关联均不再具有统计显著性；成人词汇量与对话轮次在任何模型中都与执行功能无关。研究提示，学前语言环境与数学、早期读写的关联可能主要通过儿童自身词汇能力传导，而非语言环境直接作用于这些技能。
一项发表于《International Journal of Early Years Education》的研究考察了爱尔兰城乡五所学前机构中100名学前儿童的社会情绪能力发展，由从业者在儿童入园时及学前学年第三学期结束后分别评定。研究采用量化方法，请学前从业者填写长处与困难问卷（Strengths and Difficulties Questionnaire）和情绪调节问卷（Emotional Regulation Questionnaire）进行评定。结果显示，到第三学期结束时，儿童的多数社会情绪能力有所提升，且情绪能力得分高于社会能力。研究认为，儿童能在学前学年内实现能力转变，提示园长与教师可将社会情绪学习纳入日常观察与课程安排，并关注社会能力相对滞后的方面。
一项聚焦民族志研究在丹麦两所托育机构（nursery）中观察并录像了1-3岁幼儿在计划性体育活动中的摔倒现象，将其归纳为五类摔倒情境的类型学。研究指出，摔倒是一至三岁幼儿无法回避的身体存在状态，活跃的学步儿就是不断摔倒的学步儿，但这一现象在学前教育研究中长期关注有限。从存在主义视角看，摔倒起初是一种"负面"体验，幼儿必须因参与运动活动而与之和解，但它也会发展出"生产性"品质，如增强身体意识或基本觉醒。经常运动的幼儿很快成为有经验的摔倒者，这种专长使摔倒可被用作游戏中的运动技能或沟通工具。作者据此讨论摔倒的生产性品质对学前教育实践的启示。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的追踪研究，以591名中国职前幼儿教师为样本，分三次收集数据，考察童年不良经历（ACEs）对职业认同的影响。中介分析显示，ACEs负向预测职业认同，抑郁症状与学业压力在其中起链式中介作用。研究提示，培养职前幼儿教师职业认同的干预应同时纳入缓解抑郁症状与学业压力的内容，以削弱ACEs的负面影响。
一项匈牙利研究以7-8岁华德福学校有感觉统合失调症状的儿童为对象，检验射箭项目对感觉体验、自我调节、执行功能与注意力的作用。研究采用小样本实验设计，实验组与等待名单对照组各6人（每组2女4男），使用感觉与运动体验问卷、1-3年级执行技能问卷（ESQ）、幼儿自我知觉行为评定量表（BRSPS）、河内塔与Toulouse-Pieron测验进行前后测。结果显示，实验组在注意力与执行功能的前后测上存在显著差异，而自我知觉变化不显著。研究者据此认为射箭影响执行功能与注意力的发展。对幼教从业者而言，该研究提示运动类项目可作为支持感觉统合失调症状儿童执行功能与注意力的可行途径，但样本仅12人，结论需谨慎看待。
一项发表于《Mathematics Education Research Journal》的研究考察了学前教师在早期数学领域共读活动中的师幼互动。12 名学前教师分别用一本数学图画书和一本非数学图画书开展共读，共产生 24 次阅读活动，全部录像、转录并编码。结果显示，教师的数学话语以发起、追问和评论为主，幼儿的数学话语以回应和评论为主；教师约 30% 的数学发起和幼儿约 30% 的数学回应属于推理性表达，幼儿约 25% 的数学评论属于推理性表达。教师数学推理性提示与幼儿数学推理性回应之间存在强序列关联，且这种关联在数学图画书共读中更强；图画书类型影响互动，但教师的数学教学内容知识（MPCK）未表现出贡献。研究提示，园长与教师选书时可有意识使用数学图画书，以支持幼儿在共读中作出推理性数学表达。
针对澳大利亚早教领域合格幼师短缺这一最复杂挑战之一，Early Childhood Elevate Mentoring Program（ECEM）被构思、开发并实施，旨在让幼师（ECTs）能够支持正在攻读加速制早期教育学士学位的文凭（Diploma）级教育者。该项目包含短时异步视频讲座、书面内容、专业阅读材料、反思性问题、模块外任务、视频访谈以及参与实践社群的机会，研究同时报告了导师在参与各项内容时的体验。研究结果显示，该导师制项目为能力建设提供了有力途径，并有助于教育者展现强烈的专业身份认同及其对行业的领导力。该研究发表于《Australasian Journal of Early Childhood》2025年第50卷第1期，第81-96页，共16页。
印度尼西亚一项设计本位研究显示，来自爪哇不同地区的20名学前教育（ECE）教师参与专业学习项目后，在三个领域获得支持：理解一一对应与基数等关键数感概念及其实施方式、认识空间能力及其构成、接触可用于ECE中心的空间丰富型游戏活动。该研究由《数学教育杂志》2025年第16卷第3期刊发，针对印尼学前教育阶段空间推理研究文献不足的缺口，采用设计本位研究方法，考察研究团队与ECE教师如何协作推动创新学习过程与实践变革，并分析了以游戏活动促进幼儿空间推理能力的关键设计原则。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究，以象征性游戏的理想状态“成熟游戏”为切入点，探讨学前阶段深度学习的内容特征与教师引导方式。研究改编了SOLO分类法（structure of observed learning outcomes）作为学前观察工具，在中国开展跨两个学期、两组儿童（自由游戏组与整合游戏组）的比较行动研究。结果显示，自由游戏与引导性游戏策略相结合对促进儿童深度学习至关重要；改编后的SOLO分类法支持对儿童学习的动态评估，帮助教师就游戏策略做出有依据的决策。研究为教师借助观察工具识别与支持学前儿童深度学习提供了实证依据。
一项发表于《Elementary School Journal》的研究基于美国某大型城市学区182次幼儿园课堂观察，考察了幼儿园数学教学的时间投入与内容覆盖情况。研究发现，服务低收入家庭学生的幼儿园更多采用全班集体教学，儿童使用操作材料的机会更少；而服务高收入家庭学生的幼儿园则在其他学科中融入了更多数学内容。在所有观察情境中，幼儿园数学教学普遍存在对核心概念的粗略复习、极少提供支架式教学、且未根据学生表现或技能进行差异化教学等问题。该研究提示园长和教师需关注数学教学中的操作材料使用、跨学科融入及差异化教学策略。
SRI Education 的 ECCO 研究比较了视频观察与现场观察在学前班课堂中的信度，发现视频观察总体可靠、评分与现场评分基本可比。研究使用 CLASS 和 ECERS-3 两套工具，对 160 次学前班课堂观察进行现场与视频双评分，并调查近 60 名教师、访谈 17 名教师与项目负责人。视频与现场评分在某些课堂、实践维度及观察目的上存在差异，可能限制二者的可比性。对园长和教研管理者而言，视频观察可作为课堂质量评估的可行替代方式，但需按观察目的审慎解读评分。
一项针对立陶宛两所大学职前幼儿教师的研究发现，其环境素养概念以认知与价值观教育为主导，其次为环境行为、环境思维发展和情感-社会互动。该定性与定量混合研究于2025年1月至3月开展，采用四道开放式问题匿名收集数据，受访者为维尔纽斯（N=45）和克莱佩达（N=19）两所大学的学生，通过语义单元、子类别和类别的编码进行质性内容分析并量化类别频次。受访者认为最相关的议题是环境问题，尤其是气候变化、污染、消费和生态系统退化；环境教育融入课程被视为必要，并强调实践与体验活动。研究指出，仍需持续加强学习内容、系统整合可持续发展教育、提高实践与社区合作比重，以使幼儿园有目的地培养负责任、有意识、可持续的儿童。
一项混合方法研究在幼儿园情境中对60-69月龄学前儿童开展了为期4周的户外游戏行为观察，并通过一对一访谈与绘画任务收集儿童对户外空间的看法。研究发现，儿童在园内户外场地最常出现的是功能性游戏，且多为独自、孤立游戏；场地地面条件、材料多样性与材料类型会影响其户外游戏行为，并促使儿童考虑替代性游戏类型与玩具。儿童表示最喜欢在园内公园区域和游戏屋玩耍，希望看到固定游乐设施、运动、角色游戏、艺术、娱乐及自然区域；观察到的游戏行为与儿童观点相互印证。研究据此支持"环境影响行为"的理论，提示按儿童意愿与需求设计的户外空间是促进高质量游戏行为的有效途径，对园所户外环境规划与材料投放具有直接参考价值。
一项发表于《Early Childhood Research Quarterly》的研究检验了幼儿园课堂活动情境（小组、集体、个别）的时间占比是否调节师幼关系质量与儿童学业及社会情绪发展结果之间的关联。样本为美国一个大型多元学区内的 2439 名幼儿园儿童与 452 名教师，采用回归模型控制班级内学生依赖性，考察师幼关系质量、活动情境时间与结果增长的关系。结果显示，师幼关系质量与幼儿园阶段多项发展结果显著相关，小组活动情境与数学结果显著相关，且活动情境调节了师幼关系质量与部分结果之间的关联。研究提示，师幼关系质量是支持幼儿早期发展的核心因素，理解其作用需同时考虑儿童所处的活动情境安排。
一项在印度尼西亚西苏门答腊巴东市 Kuranji 区 Puskesmas Belimbing 工作区开展的质性案例研究，考察米南加保传统育儿实践"manjujai"作为文化嵌入型幼儿保育与教育方式的作用。研究采用参与式观察、对 6 位实践 manjujai 的母亲及 2 位支持性信息提供者、2 位关键信息提供者的深度访谈，以及文献分析，研究者在 manjujai 进行前、中、后全程以参与者兼观察者身份介入。结果显示，manjujai 不仅强化母子依恋，还通过重温祖辈叙事、与长者互动并将 tambo 融入照护过程来传递知识、文化认同与历史意识；4-6 岁儿童在游戏化讲故事与"badendang"歌唱中被引入"urang Minang"身份认同，情绪联结与认知发展同时得到促进。研究认为 manjujai 是米南加保社会中有效且文化内涵丰富的幼儿育儿形式，是值得保存并融入现代育儿实践的传统。
一项质性研究通过半结构化深度访谈，考察了16位拥有10年以上资历的以色列幼儿园管理者对项目式学习（PBL）的亲历经验。研究发现揭示了幼儿园中PBL的特征，以及PBL评估的过程与反思层面。研究结论认为，PBL在以色列幼儿园的实施已处于进阶阶段，项目会持续推进至最终成品完成并展示，且该方法对学习者在21世纪所需能力的运作大有助益。对园长与教师而言，该研究提示PBL的落地需配套相应的评估与反思机制，而非仅关注项目成品的呈现。
一项观察性研究发现，伴ADHD的自闭症儿童比不伴ADHD的自闭症儿童表现出更多感觉特征和更低的运动技能。该研究纳入67名6.14-10.84岁自闭症儿童，其中43人共患ADHD，从维度层面考察自闭症与ADHD特征对感觉运动及日常生活技能（DLS）的影响。结果显示，总体感觉特征、感觉寻求与低反应性由自闭症和ADHD特征共同驱动，而运动技能、增强感知与高反应性仅由自闭症特征驱动；运动技能、感觉特征与自闭症特征影响DLS，ADHD特征则不影响，其中自闭症特征和运动技能是DLS最强的独立预测因子。研究提示，支持自闭症儿童时需综合理解其运动、感觉与共病特征的个体差异。
一项随机对照试验发现，在神经发育治疗（NT）基础上加用感觉统合治疗（SIT），对唐氏综合征儿童的运动与注意力改善优于单纯NT。研究将42名唐氏综合征儿童随机分为实验组（SIT+NT，n=21）与对照组（NT alone，n=21），两组均接受为期6周的NT，实验组同期加用SIT。采用BOT-2 SF评估运动功能、Stroop TBAG评估注意力，治疗前后各测一次。基线时两组两项得分均无显著差异（p>0.05）；6周后两组均有显著改善（p<0.05），且实验组在BOT-2 SF与Stroop TBAG上的改善幅度均大于对照组（p<0.01）。结果表明，对唐氏综合征儿童的运动与注意力干预，在NT基础上叠加SIT具有明确增益，提示康复与幼教从业者在制定个别化干预方案时可考虑联合感觉统合训练。
一项发表于《Journal of Occupational Therapy, Schools & Early Intervention》的系统综述，依据 PRISMA 规范筛查 323 篇文献，识别出 7 种适用于 6 岁以下儿童、且与家庭中心取向、儿童与家庭日常作息及自然情境等早期干预原则相兼容的感觉统合评估工具。该研究旨在核验基于 Ayres 感觉统合构念的评估工具是否体现当前早期干预的基本理念，并将这些工具与现行实践原则逐一对应。研究结果可帮助研究者与临床人员选用合适的评估工具。对幼教从业者而言，这意味着在选择感觉统合评估时，可优先考虑能与家庭日常作息和自然情境衔接的工具，使评估结果更直接地服务于家园共育与个别化支持。
一项发表于《International Journal of Language Education》的研究探讨了巴厘岛甘美兰音乐结合感觉运动节律干预对自闭症儿童脑波同步与语言加工能力的改善效果。研究采用定性方法与人种志个案研究设计，通过目的性抽样选取25名5-15岁、存在语言加工受限的自闭症谱系儿童，在自然真实的文化情境中考察其参与体验。结果显示，该整合干预有潜力提升自闭症儿童的运动同步、专注能力、情绪投入与语言加工，并营造支持儿童参与的结构化音乐环境；初步EEG数据提示甘美兰节奏可能有助于形成更规律的脑波同步，但尚需进一步研究确认。研究为传统音乐在自闭症谱系儿童感觉运动与认知发展中的作用提供了新见解，尤其凸显了独特文化情境的价值。
一项针对俄克拉何马州试点全州幼儿园疫苗接种调查的研究发现，学校上报的疫苗接种数据总体足够准确。研究于2017年11月至2018年4月通过Research Electronic Data Capture系统收集学校疫苗接种与豁免数据，并用多变量线性回归模型比较学校上报数据与州卫生部核验数据。结果显示，公立学校调整后疫苗接种率被高估1.0%，私立学校被高估3.3%；对参与学校的随机审计进一步证实，学校上报数据较存档的真实学生免疫记录高估0.6%。研究认为，免疫记录审计能为现有数据提供可信度，进而支持循证决策。