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共收录 507 条（研究）
一项发表于 PNAS 的全国随机对照试验比较了24所公办蒙台梭利幼儿园的儿童，发现蒙台梭利组在幼儿园末期（5至6岁）的阅读、短时记忆、心理理论和执行功能得分显著更高，意向治疗效应量超过五分之一标准差。研究以3岁入园抽签为分组依据，蒙台梭利组242人、未获录取组346人，约半数蒙台梭利组儿童到幼儿园阶段仍留在蒙台梭利。PK3和PK4末期未见明显影响；成本分析显示三年公办蒙台梭利学前教育每童花费低于传统项目，主要因PK3和PK4的师幼比更低。作者同时提示研究存在局限。
推荐理由：一项覆盖24所公办蒙台梭利幼儿园的全国随机对照试验，呈现该模式在幼儿园末期的阅读、记忆与执行功能表现。
一项发表于《International Journal of Research in Education and Science》第11卷第2期的质性研究，通过半结构化开放式访谈，调查了孟加拉国达卡全日制幼儿园教师用于推动游戏化学习的教学方法。研究归纳出三大主题：全日制幼儿园教师对游戏化学习的认知、在班级中推广游戏化学习的策略，以及对游戏化学习的顾虑；教师还意识到学生表现对判断学习环境真实成效的关键作用。研究显示，教师强烈认同为幼儿提供游戏化学习的重要性。研究存在若干局限，最突出的是参与者对游戏化学习（PBL）缺乏全面理解。结果可为教育工作者支持幼儿园教师的教学决策提供参考。
一项针对美国东南部13名婴幼儿心理健康（IECMH）顾问与社会情绪（SEL）教练的质性研究，探讨了学前教育从业者的变革准备度（RFC）。研究采用半结构化访谈与主题分析，发现个性化支持策略、支持性人际关系，以及结构性与内部障碍共同影响教师的变革准备度。研究指出，目前缺乏经过验证的RFC测量工具，并建议提升变革准备度或可增强IECMHC与实践本位教练干预的效果。该研究由美国教育科学研究院（IES）资助，成果为从业者、研究者与政策制定者提供了实践启示。
一篇发表于 ERIC 的实践性论文探讨了在幼儿园课堂中开展金融素养教育的必要性与实施路径。文章援引 National Financial Educators Council（2013）对金融素养的定义，将其视为21世纪全球必备技能，并通过多个幼儿园课堂中教师教授金融素养概念的真实案例展开分析。作者强调，在幼儿园课堂中教授金融素养概念必须具有目的性和有意性，而教师培训是关键——当教师对内容有把握时，不仅能更自信地教学，还能提升教学的深度。文章还提供了基于研究的指导原则，以及教师可用的资源和策略清单，并建议与家长合作，将金融素养概念的学习延伸到家庭中。
一项针对美国幼儿园至二年级（K-2）教育者的调查发现，即便缺乏指导，各专业群体中仍有部分教育者在评估学生的早期书写。研究者开发了"K-2书写数据驱动决策（DBDM）调查"，共有376名教育专业人员参与，包括175名普通班级教师、42名特殊教育教师、118名言语语言病理师和41名专家（如干预师、教练、支持新兴双语者的教育者）。调查含32个封闭式题项和2个开放式题项，覆盖人口学信息、评估类型、实施程序、评分程序和信息收集五个领域，采用描述性与回归分析。结果提示，需持续改进以将书写置于入学优先位置，并强调与教育者合作、准确了解可用评估资源与现实需求，对开发可行的评估方法至关重要。
一项混合方法研究考察了美国一个短期自然幼儿园暑期项目对儿童的影响，研究者从生态系统视角出发，分析该项目是否促进儿童社会情绪技能、学业发展及与自然的联结。研究分析了观察工具、读写技能测试、问卷和照护者访谈等多来源数据，样本包括69名学前儿童和15名照护者。结果显示，儿童的社会情绪技能有积极提升，学业发展适宜，但与自然的联结未见显著变化；照护者认为该项目对入园准备有积极贡献。研究者指出，仍需更多研究来确定哪些具体因素带来了这些积极结果。
芬兰一项研究比较了自然幼儿园（N=85）与普通幼儿园（N=65）6岁儿童的入学准备技能，发现两组在语言与数学技能（p=0.380）、运动与视觉技能（p=0.275）、同伴问题得分（p=0.451）和亲社会行为得分（p=0.142）上均无显著差异，且性别和父母教育水平均未调节这些不显著效应。研究采用家长报告方式评估，样本来自芬兰。结果表明，无论以自然环境还是普通教室作为学习环境，儿童在学前一年都能获得同等水平的语言、数学、运动与社交技能，这为政策制定者提供了实证依据。
一项针对加纳早期儿童保育与发展（ECCD）中心园长的研究，考察其资源管理、任务界定、权力下放与组织职能协调等组织实践。研究提炼出四大主题：资源分配与管理、任务界定与角色分配、授权与权力、职能整合与任务对齐。公办中心因角色界定更清晰、授权更有效而表现出更高效率；民办中心则面临资源有限、角色模糊、不愿下放权力等挑战。研究据此开发了"整合性组织框架"，为资源受限环境下的ECCD园长提供改善资源分配、厘清角色、促进组织对齐的实用策略，以提升服务供给、员工绩效与运营效率，并适应政策变化与多元社区需求。
一名幼儿园教师在一项教师探究中，提出了在幼儿园课堂四个学习区域通过引导式游戏融入书写教学的方法。引导式游戏是教师将儿童主导的探索与有意的支架和针对性指导相结合的教学取向，能在支持儿童自主性的同时推动其游戏走向特定学习目标。文章围绕四个课堂空间分别讨论了所需材料与支架策略，并为每个学习区域附上简要资源清单。作者指出，尽管游戏被视为幼儿学习的主要方式，主流课程往往将其排除在外，加剧了游戏与学习的人为割裂；加之时间与支持有限，教师普遍缺乏在课堂中实施引导式游戏并搭建学习支架的明确指引。文末为刚开始在幼儿园课堂引入引导式游戏的教师提供了建议。
美国《Mathematics Teacher: Learning and Teaching PK-12》2025年第118卷第3期刊发研究，介绍"Clothesline Math"（晾衣绳数学）这一较少被用于低龄学习者的数学常规活动。该活动让Pre-K至3年级学生在实体大小的数轴上，将索引卡或网上下载打印的数字帐篷挂到一条或多条晾衣绳上，把空间推理与计数、目测数量、比较大小、加减运算等概念结合。研究指出，该活动为学前至三年级学生提供了多个进入点，使其沿计数、目测数量、比较数字和加减法的发展轨迹推进；学生在移动展示混合数量分组的帐篷时，不再仅依赖记忆的计数策略，而是有机会进行概念性而非仅感知性的目测数量，从而支持算术单位的建构。对教师而言，该活动为在低龄班级中落实数学常规提供了可操作的具体做法。
一项随机对照组试点研究检验了科学与工程（S&E）探究活动对学前班和幼儿园儿童学业成绩的影响，成果来自受资助项目（编号1721059）。研究将参与者分为三组：仅课堂组接受与NGSS对齐的S&E探究，课堂加家庭参与组额外获得家庭S&E活动，对照组接受常规教学；干预教师接受两周暑期专业发展培训及持续教练指导，家庭参与组家庭收到科学活动包和科学活动邀请。学前班儿童用Early Learning Scale（ELS）评估，幼儿园儿童用Kindergarten Early Learning Scale（KELS）评估。结果显示，学前班两个干预组以及幼儿园的课堂加家庭参与组均优于对照组，但两个干预组之间在两个年龄段均无显著差异。研究提示需继续探索校内与家庭S&E接触的各自贡献。
一项发表于《Discover Education》第4卷的研究调查了印度尼西亚学前教育教师对"教学能力4.0"（Pedagogical Competence 4.0）在支持儿童早期发展中作用的感知。研究以学前教育教师为对象，聚焦教师自身对这一能力的认知与评价。摘要未提供样本量、研究方法及具体结论等信息。
一项发表于《Journal of Cognition and Development》的研究考察了257名4-6岁中国学前儿童的反事实推理表现及其与执行功能的关联。与英语借助虚拟语气（如"if someone had done something"）不同，中文没有虚拟语气形式，人们往往依据对过去的知识来判断前提是否为反事实，这一过程涉及工作记忆。研究中儿童完成了反事实推理、工作记忆、抑制控制和接受性语言任务。结果显示，中国4岁儿童的反事实推理成绩已显著高于随机水平，且工作记忆与反事实推理显著相关。研究者据此提出，中国儿童可能相对较早地在不依赖复杂虚拟语气形式的情况下完成反事实推理任务，工作记忆可能在其中发挥辅助作用。
澳大利亚教育研究组织（AERO）发布《有意图的游戏化学习》讨论文件，基于两项文献综述综合当代证据，聚焦学前教育与托育（ECEC）中最大化儿童学习与发展的条件与实践。文件围绕“意图性教学”展开，旨在澄清其含义、重要性及有效实施所需条件，回应常见误解。文件援引EPPE研究（Sylva等，2004）等大规模研究，确认教师与教育者实践对幼儿学习成果提升的关键作用，并指出ECEC机构的教学质量可影响儿童学习与发展（Tayler等，2013），来自公平群体的儿童最可能从中受益。文件同时置于澳大利亚国家质量框架（NQF）提升ECEC服务质量与持续改进的政策背景下，对园长和教师理解如何在游戏化课程中促进并延伸每名儿童的学习具有直接参考价值。
一项发表于 ERIC 收录期刊的研究系统梳理了意大利学前教育融合的历史、文化与社会政治背景，并分析了该国特殊需要学生融合教育的现行政策与实践。研究覆盖人员配置与培训、特殊需要与非特殊需要儿童的配比、办园形式、课程及可用支持等维度，同时汇总了融合教育评估与研究的最新发现，涉及促进因素与障碍、儿童发展、家庭参与和社会接纳。文章最后讨论了意大利面临的主要挑战，并就学生学习与发展、家庭参与、教师培训、工作条件及未来研究提出后续方向。该研究基于意大利最新科学文献与政策文件，为理解其融合教育模式提供了全面而细致的概览。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》第53卷第8期的质性研究，探讨南非学前教师如何通过结构化游戏支持儿童执行功能发展。研究基于Vygotsky社会文化理论，从4所采用不同课程（National Curriculum Framework、Independent School Association of South Africa课程、Montessori、Reggio Emilia）的幼儿园选取8名教师，通过半结构化访谈与课堂观察收集数据，编码后得出6个主题：引导、示范、指令、重复、融入儿童主导活动、考虑儿童兴趣。数据支持通过社会性体验促进主动参与是发展执行功能的路径，研究认为游戏化策略能有效提升执行功能，且适用于不同学习环境。
一项发表于《Journal of Occupational Therapy, Schools & Early Intervention》的质性研究，通过半结构化访谈调查了印度尼西亚5名作业治疗师对二年级书写困难学生使用感觉运动干预的经验与看法。访谈分两次进行，首次60-80分钟，第二次15-20分钟，采用归纳内容分析提炼出两大主题：针对阿拉伯字符书写困难的感觉运动干预，以及开发书写课程的临床考量。治疗师认为，通过强化书写所需的表现成分并提供基于作业的分级活动，感觉运动干预可能改善书写阿拉伯字符困难学生的书写表现。开发书写课程时，治疗师须同时考虑儿童个体与环境因素。
一项发表于《International Journal of Early Years Education》的研究访谈了芬兰46名学前教育从业者（包括教师与实务护士），考察其教学决策在何处、如何做出，以及这些决策如何建构教学法。研究采用数据驱动与理论驱动双重分析，理论框架基于Bronfenbrenner（1976）的生态维度与Sheridan（2007、2009）的学前教学品质维度。结果显示，教师与实务护士通常依据儿童发展知识做出教学决策，并在为个别儿童或儿童群体提前制定计划时，运用教学法与学习理论知识。研究聚焦于从业者对儿童学习及自身角色的认知，对理解学前教育机构中教学决策的形成机制与品质建构具有参考意义。
一项针对香港幼小衔接的研究发现，儿童的过渡经历兼具积极与挑战两面，早期社会情绪学习（SEL）是支持顺利过渡的关键。研究对香港4所小学的38名小一、小二学生进行访谈，并对17名家长和15名教师开展焦点小组以交叉验证。结果显示，儿童的积极体验包括建立友谊、参与多样学习活动、取得学业成功以及获得家长与教师支持，但同时伴随多种学业与社交挑战。研究据此强调早期SEL的重要性，具体包括培养成长型思维、情绪理解、自我意识、社会意识、建立友谊的社交技能、冲突解决与情绪调节。该研究填补了西方以外文化语境下过渡研究的空白，提示幼儿园与小学应将上述SEL能力纳入衔接支持。
在AERA 2025年年会（丹佛，4月23-27日）上发表的论文提出，PreK阶段的计算教育应从"计算思维"转向"计算素养"，并将社会情绪学习（SEL）纳入Kafai与Proctor（2021）的计算素养框架。作者指出，计算思维的认知框架以个体化方式看待学习结果，忽视学习嵌入社会文化情境的方式，难以回应非主流社群学习者在种族、性别与阶层路径上的差异，也无法处理计算对社会不平等的影响。由于PreK儿童主要依赖具体、体验式、社会情绪性的学习而非抽象认知任务，论文主张通过游戏、社会互动与情感投入开展计算活动，使计算概念与实践契合幼儿发展阶段，并培养归属感与动机。这一扩展为园长和教师设计发展适宜、文化相关的早期计算课程提供了框架依据。
一项针对美国得克萨斯州东南部某高少数族裔、经济弱势城市学区学前班儿童的研究发现，执行功能聚焦课程能显著提升儿童的执行功能与学业成绩。研究以 511 名参与该执行功能聚焦早期儿童项目的学前班儿童为样本，数据显示其执行功能与成绩得分均存在统计学显著的平均差异。学生的执行功能发展得分与得克萨斯州 CLI 学前班监测评估表现之间呈统计学显著正相关：执行功能得分越高，早期读写与数学技能也越强。该研究由 Amber L. Brown、Anil Karim 与 Michelle L. Peters 完成，论文于 2025 年 4 月 23-27 日在美国教育研究协会（AERA）丹佛年会上宣读。对园长与教师而言，这一结果表明在学前班阶段系统嵌入执行功能课程，可能同时带动读写与数学两方面的学业准备。
一项发表于《Journal of Speech, Language, and Hearing Research》2025 年第 68 卷第 12 期的研究，比较了西班牙语发展性语言障碍（DLD）儿童与同龄典型发展（TD）儿童的执行功能表现。研究在智利圣地亚哥评估了 171 名 6-8 岁儿童的干扰控制、反应抑制、言语与非言语工作记忆及认知灵活性，其中 DLD 组 72 人、TD 组 99 人，并在控制年龄与非言语推理后比较组间差异。结果显示，DLD 儿童在干扰控制、反应抑制和言语工作记忆上显著低于 TD 儿童，其中干扰控制受损最明显，其次为言语工作记忆、反应抑制；非言语工作记忆与认知灵活性两组无显著差异。研究同时发现 DLD 组内部存在明显个体差异，部分儿童在各执行功能成分上均未表现出困难。这提示对 DLD 儿童的执行功能评估应关注成分特异性与个体差异，而非按统一缺陷模式处理。
一项系统综述发现，粗大动作技能、封闭或固定调节环境以及可变练习条件，最常与儿童和青少年执行功能的提升相关联。该综述于2024年1月检索数据库，纳入62项符合条件的研究，共涉及4163名3-17岁儿童与青少年，其中35项研究来自典型发展人群，27项来自非典型或临床人群。干预多在8至12周内实施，场所包括学校（51%）、运动（22%）、实验室（11%）和家庭（5%），主要针对基本或知觉-运动技能，也涵盖运动、舞蹈和乐器技能。执行功能评估领域包括工作记忆（55%）、抑制控制（55%）、注意（48%）和认知灵活性（41%）。研究常遗漏运动学习结果的评估，或缺乏足够的方法学细节来归类可能促进执行功能的运动技能与练习设计特征。
一项发表于《Developmental Psychology》的研究发现，18个月婴儿能利用近距离身体触碰推断观察到的第三方互动中的共同注意，而9个月婴儿仅依赖眼神接触。研究以德国9个月和18个月婴儿为对象，采用物体编码任务，播放两人共同注视某物体的视频，视频中眼神接触与近距离触碰的存在与组合各不相同；以婴儿对新物体的注视偏好衡量其对熟悉物体的编码。18个月婴儿在眼神接触、近距离触碰及两者组合的所有社会联结条件下均表现出更好的编码，9个月婴儿仅在眼神接触条件下编码增强，与触碰无关。这表明共同注意从主要依赖视觉线索向整合更广泛线索的发展性精细化，提示幼教实践中非眼神接触的身体接触同样是婴幼儿社会学习的有效联结线索。
一项发表于美国教育研究协会（AERA）2025年会的研究，考察了 Latine Mixtec 与西班牙语双语学习者（DLLs）在幼儿园入学时的入学准备特征。研究由 Monica Romero、Xiao Liu 和 Matthew Pierce Quirk 完成，教师使用 Kindergarten Student Entrance Profile（KSEP）在开学第一个月对 1,027 名 DLLs 的入学准备进行了评分。通过潜在类别分析（LCA），研究在社交-情感、行为和早期学业技能方面识别出六种不同的入学准备类别，描述了学生在幼儿园入学时的优势与待提升领域。在考察的预测因素中，性别和父母最高学历在最低与最高准备类别之间显示出显著差异，父母学历较低者更可能处于最低类别（OR = 47）。研究还讨论了将通用入学准备筛查工具整合进综合评估模型的意义。
加拿大学前融合教育嵌入各省政策、项目、服务与教育环境之中，本文以魁北克省为例，基于近期研究结果描述该省融合教育现状。近年加拿大多项研究聚焦融合实践与议题、家庭视角、员工培训及协作，尤其关注托育与学前班情境。文章最后概述了各类学前融合教育利益相关者在实施融合实践时面临的主要挑战，并提出未来方向与建议。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究考察了台湾两所非营利幼儿园中，教师对文化回应性教学（CRT）的实施情况及专业成长培训效果。研究分两阶段进行：先开展专业成长培训，再通过专业咨询支持教师应用 CRT 实践，共 16 名服务于高危儿童或文化处境不利背景儿童的教师参与。数据来源包括访谈转录、观察记录、会议纪要和教师效能评估表。结果显示，参与者的 CRT 效能感在课程、教学和课堂管理方面产生积极影响，但在其他分析维度上未呈现显著效果，提示未来需进一步探究影响 CRT 实践的其他因素。
一项发表于《Early Child Development and Care》的研究考察了家庭功能与学前儿童多步骤任务完成之间的关系，样本为 119 名学前儿童（平均年龄 5.85 岁，SD=0.62），研究地点在爱尔兰都柏林。研究使用 Preschool Executive Task Assessment（PETA）评估执行功能，该工具为一项反映多步骤任务的绩效型测量；家长/监护人填写 Systematic Clinical Outcome Routine Evaluation-28（SCORE-28）评估家庭功能。结果显示，家长报告的家庭功能与执行功能显著相关，其中家庭沟通与执行表现（即完成多步骤任务所需的支持量）相关。研究提示积极的家庭功能尤其是家庭沟通对促进执行功能可能具有重要意义，并指出有必要为执行功能发展不良风险较高的学前儿童开发针对性的家庭沟通干预。
Maggie Beneke 与 Hailey R. Love 主编的《超越合规：以残障、自由与归属感为中心的学前教育》由 Teachers College Press 出版，属"学前教育丛书"，全书 224 页，2025 年 6 月 27 日发行。该书汇集 30 位国际撰稿人，聚焦 Head Start、社区中心、公立学校课堂与家访等多种场景，主张以残障与能力主义批判视角取代传统发展视角和"正常"标准，为边缘化幼儿营造自由与归属感。章节涵盖学前教育中能力主义的历史与语境、积极残障身份的肯定与支持、早期照护环境中儿童间相互依存与支持关系的建立、将儿童多样社会情绪表达视为正当，以及在标准化教学目标下理解儿童多语言、多模态的意义建构，并纳入原住民、黑人女性主义与残障正义视角于教师教育。
一项发表于《Early Education and Development》的研究，考察了315名学前西班牙语-英语双语学习者（DLL）在英语为主要教学语言的幼儿园中的入学准备情况。研究依据幼儿入园时的语言优势将其分为西班牙语优势、平衡型和英语优势三组，在秋季和春季分别用英语和西班牙语评估其音位意识、字母-单词识别、叙事产出和早期数学技能。结果显示，儿童在英语和西班牙语入学准备之间的平衡因语言优势而异；除西班牙语音位意识和字母-单词识别外，所有测量指标在入园初和学期末均存在显著组间差异，且各组在多数指标上均有进步。研究强调该群体的异质性，对评估与教学具有启示意义。
一项发表于 SAGE Open 的案例研究评估了埃塞俄比亚南部 Gedeo 地区社区游戏小组对学前儿童入学准备的影响，采用定量方法对 378 名学前儿童的认知、社会与情绪发展进行测评。结果显示，参与社区游戏小组的儿童相较对照组有显著提升，多变量分析中认知、社会与情绪准备度的 beta 值分别为 0.30、0.35 和 0.40。事后分析确认该干预显著改善了认知与社会发展，但社会技能发展的提升相对较弱。研究强调，包含家长参与和有组织活动的早期干预对培养入学准备具有重要作用，并建议进一步探究相关机制以促进儿童整体发展与入学准备。
一项发表于《Globalisation, Societies and Education》第23卷第2期的研究，通过半结构化访谈考察了塞浦路斯国际学校中教师与母亲的家长—教师关系。研究采用 Goodall 与 Montgomery（2014）提出的"从家长参与到家长投入"连续体理论框架。结果显示，教师和家长双方都渴望有意义、实质性的家长投入，但现实却以有限的家长参与为特征，这一落差源于学校的结构性限制以及教师与家长之间的文化差异。研究者据此呼吁寻找加强家长—教师关系的机制。
一项发表于《Infant Mental Health Journal》的研究访谈了美国东南部13名婴幼儿心理健康（IECMH）顾问与社会情绪（SEL）教练，探讨他们如何看待幼儿教师的变革准备度（RFC）。研究采用半结构化质性访谈与主题分析，样本以女性为主、种族背景与专业经验多样，研究地点为弗吉尼亚州，由美国教育科学研究院（IES）资助。分析识别出三大主题：个性化介入策略的重要性、支持性关系的作用，以及结构性障碍与内部障碍对教师RFC的共同影响。研究指出，目前尚缺乏经过验证的RFC测量工具，并建议提升RFC可能增强IECMHC与实践本位教练干预的效果。对园长和教师而言，这意味着在推行辅导或心理健康干预时，需先评估教师个体的准备度并配套关系支持。
泰国北部7所边境巡逻警察学校的197名学前教师与家长参与了一项参与式执行功能（EF）干预研究，课程与教案经专家验证，内容效度指数为0.80至1.00。教师教案与教学技能评估达"非常好"水平，家长参与被视为EF提升过程的重要环节。学前儿童学习前后EF得分比较的t值为46.62，在0.05水平上差异显著，学习后平均EF得分高于学习前。研究还指出，该干预显著改善了学前儿童的系统性思维能力，并可能长期改善其社会表现。
一项发表于《International Journal of Early Years Education》的研究访谈了以色列南部 36 名幼儿园教师管理者（KTM），考察她们如何理解"好 KTM"的特质。研究发现，好的 KTM 被视为肩负使命感、持续专业发展、致力于让教学适应园内每个儿童的需求、对学习进行中介与挑战、营造尊重关爱的园所氛围，并与教职工及其他方合作。这些特质涵盖个人内在、教学、情感和组织四个领域。研究者建议，学位课程、在职培训和专业学习共同体（PLC）应重点涵盖应对多样性、有意义的学习、积极班级氛围以及与幼儿园社区的有效合作。
一项随机对照研究检验了为期2个月、基于PROSPER框架（积极情绪、关系、结果、优势、目的、投入与韧性）的EASP（社会情绪健康与积极心态早期促进）积极心理干预对香港国际幼儿园教师幸福感的效果。83名教师（平均年龄34.44岁，范围19-53岁，女性占95.18%）被随机分为干预组（n=44）与等待名单对照组（n=39），在基线及干预后完成PROSPER幸福感问卷。多变量回归显示干预对整体PROSPER幸福感无显著效应（Wilks' lambda F(7, 56)=1.28，p=0.28，η²=0.14），但单变量分析显示干预在关系、结果、优势与投入四个维度产生显著中等效应（b=0.26至0.45，95% CI [0.04, 0.95]，p=0.02至0.03，η²=0.07至0.08）。研究提示PROSPER框架对支持国际幼儿园教师幸福感具有实用价值，同时需进一步考察文化差异对干预效果的影响。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究比较了拉美裔和华裔移民家长与学前班、幼儿园教师在入学准备技能优先排序上的差异。研究对象包括45名拉美裔家长、23名华裔家长、52名学前班教师和23名幼儿园教师，通过Q分类任务对代表六个入学准备领域的36项技能进行重要性排序，并采用单因素方差分析检验基于族裔和移民时间的对齐程度。结果显示，家长与教师之间在入学准备信念上总体高度一致，多数家长和教师优先重视社会情感和语言技能，而对运动/自理和学业技能重视较低；尽管总体模式跨群体一致，但在六个入学准备领域中的四个领域，家长与教师之间存在统计学显著差异。这种较强的信念对齐对家园共育中的共享价值观具有积极意义，研究同时讨论了局限性与未来研究方向。
一项发表于《Journal of Behavioral Education》的研究检验了"教师培训+教练辅导"专业发展项目对学前教师实施金字塔模型（Pyramid Model）社会情绪教学实践的影响。研究采用跨被试多基线设计，纳入3名学前教师和3名儿童，结果显示联合干预对全部教师的社会情绪教学实践均有积极效果，且实践实施频率的提升与儿童挑战性行为的逐步减少呈明显相关。参与教师对干预和金字塔模型实践的可接受度与相关性评价较高。研究为早期教育环境中的社会情绪支持提供了证据，提示培训加教练的专业发展方式可改善教师实践，后续研究与实践启示在文中讨论。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的多案例研究探讨了平板电脑视频功能在科学领域游戏化学习情境中对师幼互动质量的影响。研究采用混合方法，在瑞士分别追踪两名幼儿园教师各24节课的录像，分离出200个科学内容相关的互动片段，并使用MAXQDA按互动质量进行编码。结果显示，在该游戏情境中使用平板电脑与更长的师幼互动时长、教师间差异化的支架质量以及儿童言语参与度提升相关。研究认为，这些发现回应了数字媒介可能导致屏幕隔离的担忧，表明平板电脑可用于有价值的教育互动。
一项发表于《South African Journal of Childhood Education》2025年第15卷第1期的研究，在印尼南苏拉威西省帕洛波市选取3所学前教育机构、15名教师与15名家长，考察家园协作开展宗教温和教育的模式。研究采用"发现文化主题"模型，分析各领域中的主题、文化焦点、价值观与符号。结果显示，教师承担结构性角色，家长承担文化性角色；双方协作向儿童传递的价值观包括宗教温和、国家认同、非暴力、热爱本土文化与宽容。家长以参与式活动介入学校各项方案，强化了家长的文化责任与教师的结构责任。该模式强调角色分工与家长参与，使学校传递的价值观能在家庭中得到巩固，反之亦然，为家园共育中的价值观教育提供了可操作的协作框架。