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一项准实验研究评估了学前执行功能干预项目（PEFIP）对儿童执行功能的作用，样本为76名54至72个月龄儿童，实验组42人、对照组34人。游戏化PEFIP课程每周实施2次、持续10周，教师用Childhood Executive Functions Inventory评估，独立研究者用Head-Toes-Knees-Shoulders任务测评。双向重复测量方差分析显示，实验组在教师报告的工作记忆、抑制控制及基于表现的执行功能上均高于对照组，且项目结束5周后的追踪评估中该提升仍然保持。结果表明游戏化干预对提升学前儿童执行功能有效。
一项在 AERA 2025 年年会（丹佛，4 月 23-27 日）发布的会议论文检验了 SKIP（Successful Kinesthetic Instruction for Preschoolers）与 PAX-Good Behavior Game（PAX-GBG）双组分干预对 449 名学前儿童基本运动技能（位移与物体控制）和社会技能（合作与自我控制）的影响，并考察执行功能是否起中介作用。结果显示，干预组与对照组在运动技能和社会技能上均有显著提升，但执行功能并未中介这些改善。研究者据此指出，该干预未带来超出自然发展的额外收益，需以更大样本和更严格对照条件进一步验证其有效性。对园所而言，这一结果提示引入现成干预方案前应审慎评估其增量效应，而非默认其优于常规活动。
一项随机对照试验考察 Head Start 的 REDI 学前干预对高中阶段结果的影响，并探索纵向中介路径。356 名儿童（平均年龄 4.49 岁）来自 Head Start 课堂，随机分为干预组（N=192）与常规做法组（N=164）。REDI 对高中情绪症状（教师评定，d=0.41）和行为问题（教师、家长、青少年评定合成，d=0.27）产生效应，后者的收益由早期干预对社交情感学习、社会适应和家长参与的提升所中介。REDI 对 GPA 和按时毕业没有直接影响，但通过早期干预效应间接促进了这些结果。研究发表于 Child Development 第 96 卷第 3 期。
推荐理由：一项随机对照试验追踪 Head Start 儿童至高中，显示学前干预对情绪与行为问题的长期影响及其中介路径。
一项发表于 ERIC 的研究从"游戏循环"理论出发，重新审视成人在儿童游戏过程中的角色。作者将游戏化学习界定为一条从儿童主导、协作到成人主导的连续谱，并讨论成人在这条连续谱上的位置。研究引入游戏循环理论，梳理游戏化学习在政策、实践与游戏解读之间的多重张力，主张借助游戏循环与成人角色把关注点放在游戏过程而非游戏结果上。这一视角同时有助于深化对游戏化学习本身的理解，对幼教从业者把握介入时机与方式具有参考意义。
一项针对317名幼儿园儿童（平均年龄6.61岁）的研究检验了在线测评平台评估音位意识及其子技能的可行性，测试涵盖音节意识与音素意识两个维度、共9个子测验。结果显示该在线测验是评估幼儿园儿童音位意识技能的可靠工具；任务按特定操作成分而非语言单位大小分离；切分任务难度最高；媒介效应不显著。研究者指出，在线测评凸显了测评与音位意识发展之间的紧密关系，促使教师反思教学方法，并为教育者提供了贴合儿童需求的新工具，但对ICT素养较低的教师构成挑战，需要方法层面的支持。
一项基于8个案例的研究考察了4-7岁自闭症谱系障碍（ASD）幼儿的创造力类型（言语/图形）及其与执行功能的关系。研究聚焦快速命名、指令理解、绘画流畅性和视觉注意，并检验视觉注意、绘画流畅性与图形创造力之间，以及快速命名、指令理解与言语创造力之间的关联。结果显示，参与者的创造力与执行功能呈现出差异化特征，但多数参与者的图形创造力优于言语创造力，且视觉注意与绘画流畅性、图形创造力之间存在联系，复杂指令理解与言语创造力之间也存在联系。研究提示，ASD幼儿的创造力并非整体落后，而是呈现言语与图形领域不均衡的独特剖面，教师在设计创造性活动时需关注其视觉注意与指令理解等执行功能成分对创造力表达的具体影响。
一项发表在 Teachers College Record 的研究利用路易斯安那州 2019 至 2021 年全州幼儿园入园评估数据（每年约 5 万名儿童，42% 为黑人、10% 为西班牙裔、43% 为白人），估算识字、数学、学习方式、社会情感和身体五个领域的入学准备均值。结果显示，2019 至 2020 年识字下降 15%，数学、社会情感、学习方式和身体领域下降 5% 至 15%，2021 年几乎没有回升迹象。2019 至 2020 年黑人儿童的准备度降幅大于白人儿童，研究认为疫情扩大了既有不平等，但 2021 年的种族差异未能分析。作者建议持续评估并部署针对性支持，并强调全人发展取向。
一项针对土耳其某大城市幼儿园的混合方法研究显示，师幼互动整体质量为"中等"水平，且教师的信念与其课堂实际互动质量并不一致。研究通过教师问卷和CLASS（课堂评估评分系统）结构化观察，收集了47名幼儿园教师的量化数据；质性部分则依据CLASS得分有目的地选取4名教师进行半结构化访谈。结果显示，教师普遍对自身教学能力持积极态度，并在很大程度上认同发展适宜性实践，但这些信念并未在课堂观察到的师幼互动质量中保持一致体现。研究指出，弥合教师信念与实践之间的差距，是提升学前教育质量的关键。
一项发表于《Assessment for Effective Intervention》的研究验证了DIBELS早期读写能力测评套件中新开发的"首音隔离"（FSI）工具，用于测量幼儿园儿童识别并说出所听单词首个音素的能力。研究以美国太平洋西北地区4所学校的129名幼儿园儿童为样本，在2021-2022学年始末施测FSI、DIBELS各项测量及CTOPP-2，通过描述统计、同时性与预测性相关、ROC曲线分析和回归分析检验其效用与效度。结果显示，FSI的地板效应小于以往DIBELS的首音与音位分割测量，且具有较强内部一致性、同时效度和预测效度。随着美国越来越多州在学校推行多层阅读支持系统，FSI有望成为识别阅读困难风险儿童、为教学提供独特信息的早期音位意识筛查工具。
一项追踪研究考察了小学儿童执行功能是否调节数学作业辅导中观察到的自主支持型与控制型教养行为与一年后数学成绩、数学焦虑之间的关联。样本为170对亲子（二年级评估，平均年龄8.02岁），其中111名儿童在三年级（平均年龄9.18岁）时再次参与，女孩占48%，样本以白人为主（78%）。结果显示，自主支持型教养与所有儿童更高的数学成绩相关（β=0.264）；控制型教养与儿童执行功能的交互作用显著影响数学成绩（β=0.165）和数学焦虑（β=0.190）。高执行功能儿童免受控制型教养对数学成绩的负面影响，而低执行功能儿童无论控制型教养高低均表现出中等数学焦虑，高执行功能儿童的控制型教养反而与数学焦虑上升正相关。对家长而言，作业辅导方式的效果因儿童执行功能水平而异，需区别对待。
美国国家早期教育研究所（NIEER）发布第22份《2024年学前教育状况》年度报告，指出2023-2024学年各州举措将美国学前教育推至历史高位，全国学前班已从新冠疫情冲击中恢复，但各州进展极不均衡。报告称，部分州通过让更多儿童入读优质学前班取得进展，另一些州则落后，未提供学前班或仅有低质量项目。报告强调，联邦新冠恢复资金在维持和推进学前班方面发挥了关键作用，其他联邦资金支撑各州项目并缩小了各州在获得优质学前教育上的不平等。报告还提醒，联邦在学前班的领导作用已持续减弱，联邦ECE项目资金面临被削减的风险，可能减少低收入家庭儿童的入园机会；各州也需警惕经济下行的影响，2008年大衰退曾导致学前班资金下降超过五年。报告建议各州通过政策保持甚至增加对学前班的明智投资，并可从两党背景各异但被列为学前班领先者的州相互学习。
推荐理由：报告呈现2023-2024学年美国各州学前教育的分化格局，并说明联邦资金在维持和缩小州际差距中的作用。
一项发表于《Early Education and Development》的短期纵向研究，以南非开普敦低收入社区的152名3-5岁儿童（55%为女童，招募时未参加任何ECCE服务）及其主要成年照护者为样本，考察与入学准备相关的社会生态因素。线性回归显示，儿童层面因素对国际发展与早期学习评估（IDELA）总分及读写、数学、社会情感、运动各分测验得分的预测力强于家庭和社区层面因素；其中参加ECCE服务是最强预测因子，其次是早期数学能力和年龄。家庭社会经济地位正向预测社会情感得分，亲子关系功能失调则负向预测读写与入学准备总分。研究提示，在低收入南非情境中，扩大ECCE服务可及性与支持亲子关系，是政策与实践层面降低风险、增强保护因素的关键着力点。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究考察了马来西亚 7 所公立幼儿园中 170 名低收入家庭学前儿童的入学准备情况，发现其在学习品质、语言与早期读写、社会情绪发展三个领域达到熟练水平，而认知发展相对较低且个体差异更大。多层模型分析显示，在控制儿童及情境因素后，学前教育参与时长与语言和早期读写提升正相关，但与社会情绪发展负相关；家庭财富是语言、读写和认知发展更好的显著预测因素。研究提示，幼教政策需同时关注学前教育参与的时长与质量，以及影响入学准备的社会经济差异，从而为低收入家庭学前儿童提供更全面的发展支持。
加州圣巴巴拉县一项由社区-大学合作（CUP）开展的研究发现，当地儿童整体入学准备水平多年呈改善趋势，疫情期间出现暂时下滑，且学前班（prekindergarten）就读经历与幼儿园入学时的准备水平显著相关，即使控制了儿童年龄后依然成立。研究由地方县通过儿童与家庭委员会（Children and Families Commission）提供经费支持，参与学校与学区的教师每年接受当地大学培训，使用通用入学准备筛查工具 Kindergarten Student Entrance Profile（KSEP），在学年头三周对所有新入园幼儿园儿童进行评定，并对比了 COVID-19 疫情前后的趋势。研究结果已反馈给学校、县政府和资助方，用以说明 CUP 的积极影响。研究强调，投资学前班项目是提升教育成果的协作努力中的重要一环，尤其在应对疫情等挑战时。
一项发表于《Early Education and Development》的研究追踪了加纳 2,975 名幼儿园儿童（平均年龄 5.2 岁，49% 为女孩）一个学年内两个时间点的数据，考察母亲、父亲及其他照护者的认知与社会情感家庭刺激对入学准备技能的同期贡献。滞后回归模型控制儿童秋季得分后发现，母亲与其他照护者的刺激能预测儿童结果，父亲则不能：母亲的认知刺激与读写、数概念和运动技能呈小幅显著正相关，其他照护者的认知刺激与执行功能呈小幅显著正相关；社会情感刺激方面，仅母亲的刺激与读写一项结果显著相关，父亲的刺激实践与任何儿童结果均无关联。作者据此建议干预采取家庭包容取向，不仅纳入母亲，也纳入其他照护者，以最大化儿童发展收益。
一项发表于《Early Child Development and Care》的研究分析了北京、河南、福建、广东、海南五地517名教师的问卷数据，并辅以29名教师的课堂事件取样观察，考察中国幼儿园儿童行为问题的表现与变化。研究发现，挑食、违反规则、攻击行为和活动不参与是高频行为问题，且三年幼儿园期间行为问题呈不稳定变化，第二年被识别为关键转折期。教师报告与课堂观察在行为问题的发生率和变化模式上存在显著差异。研究建议为教师提供分年级的针对性培训，并建立教师与受训观察者共同参与的联合评估模式，以支持有效干预方案的制定。
一项多案例研究考察了4名学前教师在多元文化课堂中对内容、过程、评估和学习环境四个维度的差异化教学实践，发现教师在过程与内容上的策略较丰富，而在评估与环境维度明显不足。研究通过观察、访谈、照片和田野笔记收集数据，教师常用示范、提供身体支持、同伴观察和重复指令等策略支持具体学习，并通过视觉材料、活动类型多样化来区分教学内容。学习环境方面，教师仅有限使用灵活管理时间与资源等策略；评估差异化则既少被报告也少被观察到。研究者据此建议通过有效的教育政策推动教师在学习环境和评估维度的差异化实践发展，该研究也为不同国家实施文化回应性教育提供了参照视角。
一项基于 Early Childhood Longitudinal Study Kindergarten Cohort 2010-2011 全国代表性样本（N=14,350，2010年秋季入园，平均年龄67个月）的研究，检验了全日制幼儿园、更多教学时间和能力分组三种教学实践与儿童阅读、数学增长的关系。结果显示，受教育程度较低家庭的儿童比同龄人更可能经历这三种实践。三种实践均与幼儿园阶段的阅读增长正相关，且不受父母教育程度影响，但这一关联在幼儿园之后不再持续；数学方面，仅全日制幼儿园与幼儿园阶段更高的增长率相关，教学时间和能力分组则无此关联。研究采用分层线性模型，提示全日制幼儿园和增加教学时间对缩小早期阅读差距可能有短期作用，但长期效果有限。
一项发表于《Early Years》的研究检验了感觉统合婴儿日常作息问卷（SIIRQ）的构念效度，该问卷通过观察婴儿在共同活动中的参与来识别感觉统合困难。研究采用假设检验法，对比典型发展儿童（n=1219）与已确认存在感觉统合问题的儿童（n=75），除"换尿布/括约肌控制"分量表外，两组在各分量表上的差异均具有统计学显著性。结果表明，通过询问照护者关于儿童与家庭日常作息中固有日常活动的情况，SIIRQ可用于识别感觉统合困难。研究者希望健康与教育专业人员能在日常工作中使用该问卷，以便转介进行感觉统合与参与挑战的全面详细评估。
一项纵向研究追踪193名自闭症参与者从2岁到19岁的限制性重复行为（RRB），在五个时间点施测ADI-R，考察重复感觉运动（RSM）、坚持同一性（IS）与言语RRB三类行为的发展轨迹。RSM与IS行为总体从2岁到19岁下降，但部分参与者在2-9岁出现上升；46.46%的参与者言语RRB从2岁到9岁增加，9-19岁趋于平稳，其余参与者全程言语RRB很少或没有。多层模型显示ADOS CSS分数仅与RSM轨迹变化相关，儿童IQ与任何RRB轨迹变化均无关；验证性因素分析表明既往RSM与IS两因子结构在19岁ADI-R数据上拟合良好，加入言语RRB第三因子反而降低拟合优度，最终被剔除。对言语流利的自闭症个体，RRB表现可能受言语能力影响且变异很大，但具有临床意义；ADI-R的RRB因子结构可延续至成年早期。
南非一项研究将本土开发的入学准备情绪社会筛查工具 E3SR-R 从英文版改编为 isiXhosa 语版本，以促进测评的文化公平性。研究依据 Sousa 和 Rajjanasrirat 模型分五步实施，并用翻译与语言等值质量核查表（QTLC）评估翻译及语言等值过程的质量。结果显示评分者间一致性较高，对国际测验委员会（ITC）翻译与语言等值指南的符合度也较高；一位专家评审（ER）认定 isiXhosa 版 E3SR-R 具备内容效度。研究结论为英文版 E3SR-R 已成功改编为 isiXhosa 语，该译本扩大了 E3SR-R 对 isiXhosa 语使用者的可用性与适用范围。
一项多年研究评估了从幼儿园过渡到学前班的儿童在家长与教师评定之间的一致性，采用真实性评估实践，覆盖八个发展领域。研究对象为来自农村 Head Start 项目的 53 对家长与教育者配对，数据收集使用《评估、评价与编程系统》第三版过渡工具，于春季对当年秋季即将进入学前班的儿童施测，持续两年。结果显示，家长与专业人员在部分领域的评定差异最大。研究指出，这一发现对过渡期个性化真实性评估实践具有启示，可支持家庭与学校之间的协作。
一项针对智利城乡结合部特许学校学前班与幼儿园儿童的研究发现，只有工作记忆正向预测学习结果，社会情绪技能与皮质醇水平均与学习结果无关。该研究由 Isabel Valdivia 等人完成，论文于 2025 年 4 月 23-27 日在美国教育研究协会（AERA）年会上发表。研究以智利学前班和幼儿园儿童为样本，考察皮质醇水平、工作记忆和社会情绪技能对学习结果的预测作用。与以往西方城市样本证据一致，工作记忆正向预测学习结果；但与现有文献相反，社会情绪技能和皮质醇未与学习结果产生关联。结果表明上述变量间的关联可能因情境而异，需进一步研究。
挪威一项发表于《International Journal of Inclusive Education》的横断面多方法质性研究，与残障及非残障儿童合作，识别其在幼儿园室内外感到舒适与包容的空间特征。研究基于人权视角与残障、物质性的关系视角，发现所有儿童都偏好稳定的组织安排、配备多种建构材料的小型物理空间，以及可及且可靠的工作人员。儿童表明（残）障是一种空间现象，这引导包容性教学法更关注儿童、地点与空间之间的动态关系。儿童的偏好与意义建构，同以儿童"自由选择"为基础、强调流动与灵活组织的教学认识论形成对照。
加拿大多伦多大学安大略教育研究院的 Angela Pyle 等研究者对安大略省 100 名幼儿园教师开展在线开放式问卷调查，考察 COVID-19 疫情期间的学校停课与防疫措施如何影响幼儿园游戏化学习的实施，以及疫情后课堂实践的持续变化，研究发表于《International Journal of Early Years Education》2025 年第 33 卷第 1 期。结果显示，物理空间与可用材料的改变、儿童选择权的减少、社交互动的受限以及口罩佩戴要求，对游戏化学习造成了显著影响。疫情后，教师报告游戏实施仍存在一些持续效应，并对儿童社会情感发展及学业技能缺口表示担忧。该研究提示园长与教师需在防疫常态化后重新审视游戏环境与材料投放，并针对幼儿社会情感与学业发展落差调整课程支持策略。
一项发表于《International Journal of Educational Management》的研究，采用解释主义质性方法，对英格兰6位幼教领导者进行半结构化访谈，运用符号互动论的"镜中自我"概念、新自由主义理论与系统领导力方法分析其领导困境。研究发现，领导者的自我定位深受自我形象及自我感的影响，而这种自我感源于他们对他人关于其领导角色期望的感知，以及由此产生的自豪、被认可或被否定与边缘化的感受。研究指出，"镜中自我"提供了系统领导力与新自由主义批判无法单独给出的洞见——困境是幼教领导者日常工作的常态，而非可以干净利落解决的问题。对领导实践与发展的启示是：领导者需要理解自己与他人的互动如何影响其自我感，以及这与行业宏观议题的关联。
一项发表于《Applied Cognitive Psychology》的研究以89名二年级学生为对象，在自然环境和建成环境中比较感觉运动活动与非感觉运动活动对认知的影响，发现感觉运动活动对短时记忆保持和选择性注意有显著促进作用，且在自然环境中效果尤为突出。研究据此提出，自然环境的认知益处并非仅来自环境本身的恢复性特征，感觉运动交互是关键机制，自然环境为这类交互提供了最优情境。对幼小衔接与户外教学而言，该结果提示在自然中设计包含身体操作的活动，比单纯"到户外去"更能支持注意与记忆等认知过程。
一项针对瑞士境内集体主义取向移民母亲的试点干预研究显示，6周干预后儿童执行功能多数呈现显著前后测改善，但行为自我调节未见显著变化。该研究纳入15名母亲（平均年龄36.92岁，含11名土耳其裔）和20名5-11岁儿童（平均年龄7.15岁），干预含3次母亲培训和3个亲子自学阶段（提供翻译版视频与练习材料）。前后测由母亲评定儿童执行功能与行为自我调节，并评定自身在支持儿童自我调节方面的领域特定自我效能感；另对7名母亲访谈评估可接受性。参与者依从性高、总体接受度高，母亲领域特定自我效能感显著提升。研究提示面向移民家庭的家长教育干预可改善执行功能，但对行为自我调节的效果尚需进一步验证。
一项整合式亲子项目通过视频活动、家长工作坊和家庭活动，同时开展执行功能（EFs）训练与入学准备（SR）训练，作为幼小衔接支持，并以随机对照试验评估其中视频组件的效果。研究以173名5-6岁香港学前儿童为样本（干预组79人、对照组94人），采用双向混合方差分析，结果显示时间主效应与时间×组别交互效应均显著，干预组在执行功能上的提升大于对照组。该结果支持视频组件的有效性，也为整合式路径提升学前儿童执行功能与入学准备提供了初步证据。
一项发表于 School Psychology 的研究，以 722 名 4-5 岁儿童（48.9% 为女童）为流行病学样本，识别入学准备画像并考察其与学前教育质量的关系。四类别潜在类别分析模型对入学准备画像的拟合最佳，58% 的儿童被认为已具备入学准备，其余儿童则存在学业不良或社会适应不良的单一或组合风险。高质量幼儿园似乎仅对"学业成绩不良风险"具有保护作用（OR = 1.22）。研究使用 Child Behavior Checklist 与 Early Childhood Environment Rating Scale 作为测评工具，数据来自巴西。作者指出，优先发展高质量幼儿园可缓解家庭与社会经济层面的风险因素，提升儿童学业成功的可能性。
美国密歇根州"Great Start Readiness Program（GSRP）"的参与儿童在幼儿园准备度评估（Kindergarten Readiness Assessment）上表现优于因园位满额而被列入候补名单的儿童，且候补儿童更易缺勤。该研究采用准实验设计，分析19,490名儿童的幼儿园准备度与39,113名儿童的出勤记录，比较GSRP在园儿童与候补名单儿童。研究使用多水平模型变体分析发现，缺勤效应对黑人儿童、经济处境不利儿童和英语学习者尤为显著。研究提示，学前班参与可能通过改善幼儿园出勤习惯为后续学业成功奠定基础，出勤应成为评估学前项目短期效果时被关注的指标。
美国伊利诺伊州依据《伊利诺伊州学校法典》（105 ILCS 5/10-22.18e）设立的全日制幼儿园工作组，于2025年1月23日会议一致通过其最终报告中的建议。该工作组自2023年11月27日起共召开五次会议，须向州议会和州长办公室提交两份报告：中期报告不迟于2024年6月30日，最终报告不迟于2025年1月31日。工作组可建议伊利诺伊州教育委员会（ISBE）在依据105 ILCS 10-22.18(b)批准全日制幼儿园设立豁免再延长两年时，考虑增加一项标准，并须提出将学区按“资本拨款需求前25%”排序的方法。2024年4月至5月，工作组对尚未提供全日制项目的学区开展问卷调查，了解其教室空间与土地可用性等信息；受访学区反馈显示，空间、师资与成本、持证教职工配备的不确定性、学生人数变化以及高质量项目的可持续性，是推进全日制幼儿园必须正视的现实问题。
一项随机对照试验比较了机器人编程与不插电编程活动对198名5-6岁学前儿童计算思维（CT）和执行功能（EFs）的影响。儿童被随机分配到机器人编程组、不插电编程组或常规幼儿园对照组。经过12周干预，机器人编程组和不插电编程组在计算思维上均优于常规组，且机器人编程组随时间推移效果更优。机器人编程组在抑制、工作记忆和认知灵活性方面也优于不插电编程组和常规组。机器人编程组中大多数学前儿童对可编程机器人持积极态度。
这是一篇以作者自身学前教育经历为题的随笔，由一系列围绕其新近搬到附近的孙子和他的一个毛绒玩具展开的思绪与遐想构成，并关联到附近原住民（First Nations）的行动与关切。文章未涉及具体政策条款、研究样本或数据，属于个人叙事与反思性写作，而非实证研究或政策文件。对幼教从业者而言，其价值在于提示学前教育议题可与家庭代际经验及原住民社区关切相互交织。
针对以往面向"高风险"儿童、直接教照护者在家开展类学校读写活动的项目常忽视家庭既有知识资源的问题，研究者提出以合作共建替代单向指导，并在《学校社区杂志》第 35 卷第 1 期发表 16 题《家庭环境读写实践问卷》（Q-HELP）。该问卷基于既有概念框架，测量照护者提供的读写支持类型及这些支持所指向的读写领域，文中报告了其心理测量学特性的检验结果。作者进一步说明读写教育者（如教师、读写专员）可如何用该工具识别家庭中已有的读写实践，并以三种方式深化与照护者的伙伴关系。问卷全文附于文末，可供直接使用。
由 Joe Brown 与 Timothy Clark 合著、SAGE Publications Ltd（英国）出版的《Debating Childhoods: Critical Perspectives on Early Childhood》于 2025 年 10 月发行，全书 152 页，面向学生、政策制定者与从业者。该书以社会文化视角审视十项当代争议，考察这些争议对儿童真实生活经验的影响，并配有反思性问题与案例研究，激发关于社会正义、儿童权利及其在政治与经济语境中定位的讨论。其探讨议题涵盖新自由主义、政策、商业化、儿童健康、福祉、游戏、测量与倡导等。全书旨在推动批判性参与，帮助当前与未来的学者、政策制定者和从业者反思自身在塑造幼儿生活中的角色。
一项综述研究分析了17篇文章，探讨学前教育工作者如何在幼儿园和学前班课堂将传统教学转向项目式学习。研究发现，项目式学习对儿童的认知、社会情感、运动与语言发展均有积极影响，同时提升了科学、技术、工程、艺术、数学、社会研究和读写能力。研究建议通过专业发展、工作坊和实习机会来支持项目式学习的实施。该研究的局限在于，已发表文献多聚焦于小学、初中和高中阶段，针对幼儿园和学前班发展阶段与项目式学习结合的研究十分有限，且所选文章虽来自全球不同地区，但未必能反映或支持所有课堂情境。
一项针对全美422名幼儿园教师的调查首次从教师视角检验了学前技能趋同（fadeout）理论，相关论文发表于《Early Education and Development》2025年第36卷第3期。研究发现，幼儿园班级内入学准备技能差异显著，上过学前班的儿童入学时往往处于班级前列；教师将教学支持集中在班级后进学生身上，因此上过与未上过学前班的儿童之间的差异在一学年内逐渐趋同。该研究为幼儿园成为学前收益消退"热点"的理论机制提供了来自教师实践的一手证据，并指出未来需进一步检验具体作用机制。
一篇发表于《Child Development Perspectives》2025 年第 19 卷第 2 期的观点文章提出，儿童执行功能研究应更系统地考察"他人在场"这一社会情境变量。文章指出，近期研究已显示实验者本身是调节儿童执行功能表现的重要变量，而现有研究多聚焦于神经认知机制的年龄相关变化，对即时物理与社会情境的作用关注不足。作者主张，考察他人在场不仅有助于理解研究情境对执行功能评估的影响，还应看到他人存在及其互动在长期上塑造执行功能发展、并带来重要个体差异。文章认为，厘清他人如何影响儿童执行功能发展，对提升研究结果的可重复性及理论建构具有重要意义。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究利用2016年全国儿童健康调查（NSCH）全国代表性学前子样本（n=7565），考察了不良童年经历（ACEs）对儿童入学准备的影响以及家庭韧性的调节作用。研究从早期学习技能、身体健康/运动发展、社会情绪技能和自我调节四个领域衡量入学准备。结果显示，家庭韧性作为保护性因素，能够缓冲ACEs对早期学习技能、社会情绪发展和自我调节的负面影响。对幼教从业者而言，这意味着在支持经历不良童年经历的儿童时，针对家庭韧性的干预与支持可能成为促进其入学准备的有效路径。