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一项发表于《Early Childhood Education Journal》的多案例研究探讨了平板电脑视频功能在科学领域游戏化学习情境中对师幼互动质量的影响。研究采用混合方法，在瑞士分别追踪两名幼儿园教师各24节课的录像，分离出200个科学内容相关的互动片段，并使用MAXQDA按互动质量进行编码。结果显示，在该游戏情境中使用平板电脑与更长的师幼互动时长、教师间差异化的支架质量以及儿童言语参与度提升相关。研究认为，这些发现回应了数字媒介可能导致屏幕隔离的担忧，表明平板电脑可用于有价值的教育互动。
一项发表于《South African Journal of Childhood Education》2025年第15卷第1期的研究，在印尼南苏拉威西省帕洛波市选取3所学前教育机构、15名教师与15名家长，考察家园协作开展宗教温和教育的模式。研究采用"发现文化主题"模型，分析各领域中的主题、文化焦点、价值观与符号。结果显示，教师承担结构性角色，家长承担文化性角色；双方协作向儿童传递的价值观包括宗教温和、国家认同、非暴力、热爱本土文化与宽容。家长以参与式活动介入学校各项方案，强化了家长的文化责任与教师的结构责任。该模式强调角色分工与家长参与，使学校传递的价值观能在家庭中得到巩固，反之亦然，为家园共育中的价值观教育提供了可操作的协作框架。
一项基于美国 Early Head Start（EHS）2018 年 Baby FACES 全国代表性数据的研究发现，师幼互动质量与儿童发展之间此前被报告为"微弱或零"的关联，很大程度上源于测量与分析方法的局限，而非互动本身无效。研究聚焦 468 所 EHS 中心的 855 个机构式班级、逾 2300 名婴幼儿，采用三层广义可加潜变量混合模型（GALAMM）、连续处理熵平衡（EBCT）与广义可加模型（GAMs），分离条目层面测量误差、班级层面过程质量与中心层面未观测异质性，并检验非线性剂量—反应关系。结果显示，QCIT 与 CLASS 各条目约一半方差反映真实的班级互动质量，约 35% 为测量噪声，约 15% 来自中心层面因素；等权加总或平均条目会稀释真实效应，中心层面方差是大型研究中不可忽视的偏差来源。研究提示，园长与教师在使用 QCIT、CLASS 等工具评估互动质量时，应关注条目测量精度与中心层面差异，而非仅看总分。
一项发表于《Contemporary Issues in Early Childhood》第26卷第4期的研究，运用 DisCrit Mothering、自我民族志与批判性叙事方法，考察了学前教育阶段的口吃、能力歧视与母亲倡导问题。研究对象为一对均口吃的母子，探讨家庭倡导如何打破缺陷取向的叙事并建立韧性。研究发现强调 DisCrit Mothering 在挑战排斥性教育实践、将口吃重新定义为一种有效沟通形式方面的作用。研究呼吁学前教育教师采用反能力歧视的教学法、与家庭合作并肯定沟通多样性，同时将家庭叙事纳入残障研究、拓展学前教育中的交叉性视角，把韧性视为一种变革性的抵抗行动。
一项发表于《Early Education and Development》的研究发现，在瑞典幼儿园中，合格教师比例高的班级能显著延长所有儿童的高参与时长，无论其语言背景。研究以148名3-5岁儿童为样本，覆盖第一语言与第二语言学习者比例不同的班级，采用多层模型分析语言状态、班级结构与教师资质同活动参与的关系，参与水平由Child Observation in Preschool（COP）工具测量。结果显示，第二语言学习者起初参与度较低，但在纳入班级结构与教师资质后的完整模型中差异不显著；合格教师比例更高的班级整体参与表现更好。研究提示，幼教机构应保障合格教师的高配备比例，这在语言背景多元的班级中尤为关键。
一项在弗吉尼亚州公立幼儿园开展的研究发现，教师使用数据驱动的差异化教学与儿童数学进步之间几乎没有关联。研究覆盖2022-23和2023-24学年25个学区64所学校的114个班级、559名儿童（起始平均月龄66.5个月），采用儿童直接评估（REMA）、课堂观察（ISI-Math）与教师问卷多方法收集数据。教师最常用的差异化做法包括小组内区分内容（67.0%）、为特定学生安排干预时间（65.2%）和使用计算机自适应数学程序（62.5%），平均使用7种做法中的2.7种。无论差异化策略数量、分组方式还是为落后或超前学生单独安排内容，均未与数学进步显著相关，且不受儿童初始技能水平调节；唯一显著的观察结果是数学时段中与教师一对一相处时间越长，进步反而越小（B = -0.103, p = 0.016）。这提示园长和教师：差异化教学的实际落地效果尚缺乏实证支持，需审慎评估一对一辅导的时间配置。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究调查了5379名中国新手幼儿园教师，旨在构建影响新手教师韧性的指标体系并量化各指标的相对贡献。研究发现，社会支持中的组织支持和家庭支持是韧性的主要保护因素，职业压力中的工作难度与挑战则是主要风险因素。Shapley分解显示，这三个决定因素共同贡献了总R²的86.75%。研究呼吁关注新手幼儿园教师的韧性，并提出多项建议以增强其韧性、改善其生存环境。
一项发表于《Early Education and Development》的研究在中国2-6岁学前儿童样本（N=182）中验证了中文版儿童共情问卷（EmQue）的效度，该问卷为译自荷兰语的家长报告工具。中文版EmQue测量共情三个不同层级的行为表现：情绪感染、对他人感受的关注和亲社会行为。验证性因素分析显示，19个载荷题项构成的三层级结构拟合指数令人满意；同时效度结果表明，三个共情层级在早期社会情绪发展中发挥不同作用。研究结论认为，19题中文版EmQue是适用于中国情境下2-6岁儿童共情测量的有效、可靠工具，为园所与家庭评估学前儿童社会情绪发展提供了可用的家长报告量表。
一项发表于《Early Child Development and Care》2025 年第 195 卷 7-8 期的研究，考察了母亲自评的情绪社会化与学前儿童叙事连贯性、入学准备之间的关系，并检验执行功能与性别的调节作用。样本为 62 名儿童（60 名白人、14 名黑人/多种族，48 名男孩），叙事连贯性采用故事补全任务评估，入学准备由教师评定，执行功能由协同教师评定。结果显示，母亲支持性情绪社会化与认知入学准备的正向关联在平均及低执行功能儿童中成立，且仅在女孩中显著；执行功能是行为入学准备的唯一预测因素；所有变量均未预测叙事连贯性。研究提示家园共育应关注家庭为中心、儿童为中心的支持路径，并建议以多维测量与纵向设计深化相关研究。
一项发表于《Early Child Development and Care》的研究，基于 Head Start 家庭与儿童经历调查 2009 年数据，对 281 个招收 4 岁儿童的 Head Start 班级进行潜在剖面分析，识别出低、中、高三类师幼互动质量班级。研究进一步检验 602 名儿童在幼儿园阶段的技能差异，发现不同质量班级组间儿童幼儿园技能无显著差异；但当儿童处于低质量班级且母亲有抑郁时，其幼儿园行为问题水平高于母亲无抑郁的同龄人。结果表明家庭与学前环境风险叠加可能对低收入儿童发展产生负面影响，提示园长与教师需关注低质量互动班级中母亲抑郁儿童的行为支持。
一项针对土耳其 224 名 48-72 月龄学前儿童的关联调查研究发现，儿童执行功能技能与动机之间存在显著关系。研究采用家庭信息表、儿童执行功能量表（Childhood Executive Function Inventory）和学前儿童掌握动机问卷（Dimensions of Mastery Questionnaire for Preschool Children）收集数据。结果显示，儿童执行功能技能在性别、年龄和就读园所类型上存在显著差异；动机则在性别、接受学前教育时长和园所类型上存在显著差异。研究者建议教育者采用适当的教学法，通过特定安排、活动和教学方法促进儿童这些能力的发展。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》第53卷第8期的准实验研究，检验了数字支持的对话反馈对学前儿童学习行为与师幼互动质量的影响。研究分两部分：Study 1 对比接受数字支持对话反馈的班级与传统教学班级，发现数字支持组的学习行为和师幼互动质量显著更优；Study 2 进一步发现，学前儿童学习行为在对话反馈与互动质量之间起中介作用，数字支持则调节对话反馈的有效性。研究由东北师范大学教育学部与澳门大学教育学院研究者合作完成，结论提示将数字支持与恰当的对话反馈相结合，可改善学前儿童学习行为并提升师幼互动质量，为教学实践改进提供依据。
加州2021年通过AB 130启动Universal Prekindergarten（UPK）项目，要求设有幼儿园的公办学校为所有4岁儿童提供免费、高质量、包容的学前班，不论其出生日期；自2022年起，过渡性幼儿园（TK）的年龄资格从"秋季满5岁"逐步下调至更年幼的4岁儿童，该扩容要求将在2025-26学年全面完成。为评估扩容实施效果，作者分析了入园注册数据并访谈了10个学区，本政策简报呈现了部分关键发现。简报由Public Policy Institute of California发布，属描述性报告，聚焦早期教育、幼儿园及小学阶段。
一项发表于《Journal of Pedagogical Research》的质性研究，采用现象学取向，通过半结构化访谈与人口学问卷，考察了土耳其恰纳卡莱（Çanakkale）10 名面向 3-6 岁儿童的学前教师对社会情绪学习（SEL）的认识、理解与课堂实践。研究发现，教师主要通过社会情绪技能、学习方法与同伴教育来界定 SEL，并突出强调沟通与共情；游戏化学习和榜样示范是被提及最多的实施方法，同伴教育也被视为促进 SEL 的有价值工具。但教师对 SEL 更广泛、复杂的内涵理解有限，其理解与实践因经验和培训背景而异，并明确表达需要更多支持与培训。研究据此指出，需要结构化的 SEL 培训项目来提升教师技能，推动幼教机构中更一致、有效的 SEL 实践。
一项针对英国早期教育与保育（ECEC）部门的研究发现，高等教育（HE）资历为未来从业人员提供了儿童发展与行为管理的基础知识，并培养了反思能力、业务管理技能以及对现行法规的理解能力。研究采用质性方法，通过问卷调查（n=105）和半结构化访谈（n=16）收集了 ECEC 机构所有者、管理者和从业者的数据。尽管此前研究已证明毕业生从业队伍对保教质量和高质量教育照护有积极影响，但政策制定者对非义务教育阶段毕业生需求的回应仍然有限。研究结论指出，HE 课程能够帮助从业者实现自我发展并为更广泛的行业做出贡献。
一项基于ECLS-K:2011（儿童N=11,360，班级N=2,460，平均年龄5.6岁）的研究发现，幼儿园班级中曾就读学前班的同伴比例与儿童自身的学业、执行功能及行为与亲社会技能之间没有关联，这与早前使用ECLS-K 1998队列的分析结果不同。但该比例与教师对儿童阅读技能的感知以及教师在高级阅读内容上投入的教学时间相关。研究同时考察了班级中学前班就读同伴比例是否调节学前班就读本身的收益，样本中67%为白人、51%为男性。对园长和教师而言，这意味着班级同伴的学前经历构成未必直接改变儿童发展结果，但可能通过教师感知与阅读教学内容安排产生间接影响。
一项发表于《Multicultural Education Review》的研究访谈了5名来自叙利亚、摩洛哥、埃及、伊拉克和巴勒斯坦地区的阿拉伯语家长，考察其在挪威学校家园合作中的经历与看法。分析提炼出三大主题：对合作的期待、尚未被充分开发的合作潜力，以及应对脆弱感。研究发现，尽管这些家长重视与学校的合作，但他们不确定如何参与其中，感到自身能力未获认可，也不觉得自己是家长群体中有价值、能参与的一员。他们希望家长会议成为更具包容性的场域，并期待学校帮助其与其他家长建立归属感。研究提示园校在设计家园共育机制时，需主动为少数族裔家长搭建参与路径与归属支持。
一项基于丹佛学前教育项目（Denver Preschool Program）分层学费抵免受助家庭样本的研究，检验了学费抵免如何经由养育过程影响儿童的社会情绪与执行功能发展。路径分析显示，家庭报告的经济缓解程度越高，父母压力水平越低；父母压力越低，儿童在抑制控制与工作记忆方面的困难越少，社会情绪技能水平越高。父母压力降低还通过另一条间接路径起作用：提升父母的温暖与对儿童学习活动的参与，进而促进儿童社会情绪技能。研究提示，学费补贴对儿童发展的作用不止于入园机会，还通过减轻家庭经济压力、改善亲子互动产生间接效应，园长与政策制定者可将家庭支持服务纳入补贴设计。
学前儿童在园时间大部分处于久坐状态（50-94%），仅5-27%用于轻度活动、1-17%用于中高强度活动，而家长对幼儿身体活动建议的了解有限，亟需教师与家长协同。文章以Whole School, Whole Community, Whole Child框架为基础，主张照护者、家长与幼儿园应通过家庭、园所与社区三方联动支持幼儿健康。作者提出教师可在园内落实身体活动、弥合家长知识缺口，并给出家庭亲子活动的具体做法，帮助儿童达到SHAPE America Active Start指南第1、2条建议。
一项发表于《Australasian Journal of Early Childhood》的范围综述考察了澳大利亚游戏小组对0-5岁学前儿童社会情绪学习与技能发展的益处。研究最初聚焦原住民与托雷斯海峡岛民儿童的游戏小组，因相关文献匮乏而将范围扩展至全澳游戏小组，经多数据库方法学检索后最终纳入9项研究，其中5项以儿童为焦点，9项均关注游戏小组的一般性益处。研究将纳入文献与更广泛文献比较后认为，游戏小组为儿童发展与其年龄相符的技能和行为提供了宝贵机会，有助于培养入学准备所需的社会技能与行为。对幼教从业者而言，该综述提示游戏小组可作为支持社会情绪学习的社区载体，但现有证据以感知益处为主、研究数量有限，原住民游戏小组的证据尤为薄弱。
一项实验研究评估了自编“感觉运动训练项目”（STP）对5-8岁儿童感觉运动发展及听觉、视觉技能的影响，共772名儿童参与，其中实验组704人、对照组68人，男女比例基本均衡。STP包含120次训练，聚焦感觉运动成熟，持续6-8个月，每周3-5次。结果显示，实验组在感觉运动发展（p<0.001，d=0.483）、听觉技能（r=0.605，p<0.001，d=0.366）和视觉技能（r=0.542，p<0.001，d=0.294）上均显著优于对照组，且组内前后测亦有改善。研究者指出，这些改善超出自然生理成熟的作用，提示在幼儿园与小学低年级机构中系统实施STP可支持入学所需的关键技能。
一项发表于《Journal of Early Childhood Research》的质性研究访谈了8名学前儿童家长（自我认同为非裔/非洲裔美国人或西语裔/拉丁裔，子女中有接受特殊教育服务者也有未接受者），探讨他们对与学校成员之间家园合作关系的看法、优先事项与偏好。主题分析提炼出三类主要观点：家长在合作中及促进儿童发展方面的角色与责任、学校在支持儿童学习上的合作角色与职责，以及家长认为维系有效关系所必需的特征。家长强调沟通、信任与舒适感在家园合作中的重要性。研究据此讨论了如何实现文化敏感、双向互惠的家园合作，并建议运用反思性实践促进与家长的更深协作。
一项混合方法研究考察了 STEM 专业发展项目（SPDP）对 12 名学前教师的影响，结果显示该项目正向提升了教师实施 STEM 实践的自我效能、对 STEM 教育的态度与教学信念。研究采用仅前后测、无对照组的设计，以态度、STEM 实践、自我效能和教学信念作为前后测指标；量化数据用 Wilcoxon 符号秩检验分析，质性部分采用现象学设计，通过内容分析探讨教师对 SPDP 的体验与看法。质性结果显示，参与 SPDP 改变了教师对 STEM 教育的认识，支持其 STEM 内容学习，并提高了他们对 STEM 在学前阶段重要性的意识。研究指出，学前教师普遍不熟悉 STEM、缺乏实施 STEM 教育的信心与能力，而以往研究对学前教师 STEM 专业发展的关注较少。
一项发表于《Pedagogy, Culture and Society》的现象学研究，基于去殖民化视角，考察了西巴布亚家长与教师有效协作的障碍、成果与促进因素。研究发现，尽管双方遭遇诸多障碍，但仍相信可以建立可持续的文化回应性家园合作；当教师在合作中接纳西巴布亚文化时，其专业技能、家长的能动性与自我效能感均得到提升，进而改善了儿童学习成果并强化了儿童的原住民身份认同。研究自下而上地从教师与家长叙事中提炼出一个文化回应性家园合作框架，核心为三项策略：文化回应性沟通、去殖民化教学实践与解放性支持。
一项发表于《Early Education and Development》的研究探讨了极早产儿3月龄与3岁矫正年龄的气质评分与其3岁矫正年龄入学准备之间的关联，样本为297名极早产儿（53.9%为男童）。研究控制了关键协变量后发现，3月龄的正性情感/外向性评分与Bracken基本概念量表——入学准备复合分显著相关，3岁的努力控制评分与适应行为评估系统第三版（ABAS-3）功能性学前学业评分相关。研究指出，气质最早可在3月龄评估，而此前尚无研究考察极早产儿早期气质与入学准备的关系；该发现有助于早期识别极早产儿入学阶段的学业风险，为早期干预提供依据。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究通过对美国内布拉斯加州25名幼儿园教师的半结构化访谈与主题分析，考察了教师促进幼儿在室内教室身体活动的行为意向。研究经同行汇报、审计轨迹与厚描述验证，提炼出五个主题：身体活动的定义、社会情绪发展、教学理念、专业发展与环境障碍。研究指出，既往研究多关注户外或体育空间中的身体活动促进，室内课堂关注不足；后续专业发展与干预可聚焦室内自由游戏中的活动策略、减少久坐时间、强调社会情绪收益，并提升教师克服障碍的自我效能感。
一项发表于《AERA Open》的纵向研究比较了疫情停园前后学前儿童的入学准备情况，发现受疫情影响的儿童在早期数学、社交情感和执行功能上落后11至18个百分点。研究基于科罗拉多州丹佛的数据，使用Peabody图片词汇测验和Woodcock Johnson成就测验等工具。各收入水平家庭儿童均出现发展劣势，并有提示性证据表明停园对低收入与高收入家庭儿童的社交情感和执行功能影响不同，但差异并非都具统计显著性。研究还讨论了相关政策启示。
推荐理由：研究用疫情前后纵向数据比较学前儿童的入学准备，量化了数学、社交情感与执行功能上的差距。
一项发表于 SAGE Open 的元分析（N=57）发现，儿童认知训练对执行功能总体有效，总效应量 g=0.23，且对年龄较小儿童的训练效果优于年龄较大儿童。训练收益同时体现在近迁移与远迁移任务上，其中工作记忆的近迁移收益最大，数感与读写能力均从训练中获益。计算机训练效果显著，但仅少数研究使用移动技术；非自适应训练的效应量更大，小组训练与个别训练效果相近，言语反馈对年幼儿童尤为重要。学校是有效的训练场景，而家庭与实验室场景的研究极少。研究者据此主张尽早启动认知训练干预。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》第53卷第4期的质性研究识别出教育者引导儿童游戏以支持早期数学学习的三类总体方法，每类方法均包含具体实施策略。研究发现，引导式游戏处于一个持续迭代的游戏过程之中，教育者在游戏前、游戏中和游戏后均扮演支持儿童学习的关键角色。尽管研究持续表明教师引导的游戏方法能有效帮助幼儿建立数学基础，但教育者对其在课堂实践中的落实仍感不确定，导致引导式游戏的实际实施并不普遍。该研究为教育者将教师引导的游戏与早期数学学习相整合提供了可操作的策略示例。
一项发表于《Learning Environments Research》的小规模质性研究，通过访谈赞比亚幼儿园教师并观察其课堂，识别和讨论了师幼冲突情境中的心理学习环境。观察发现，教师使用了打手指、威胁和各种形式的嘲笑等身体与心理暴力形式，尽管赞比亚政府已于2003年禁止学校中一切形式的体罚。访谈中教师表达了若干与良好师幼关系研究一致的教育观点，但很少反思这些观点与实践之间差距所固有的矛盾与困境。研究以SDG 4（尤其是目标4a"为所有人提供安全、非暴力、包容和有效的学习环境"）为框架，讨论心理学习环境如何影响赞比亚部分幼儿园实现非暴力与包容性教育目标。
一项发表于《Discover Education》的研究比较了德里三种学前模式——Anganwadi 中心、公办园与民办园——在物质基础设施、WASH 实践、学前教育与安全方面的质量，共纳入 45 所学前机构，每种模式各 15 所，采用描述性研究设计。结果显示，公办园与民办园在物质基础设施、儿童安全和课堂过程方面质量良好，而 Anganwadi 中心在所有变量上大多处于平均水平。三种模式都需在 WASH 实践和学前教育上大幅改进，尤其是课程实施与儿童友好环境两方面亟待重点关注。研究覆盖 3-6 岁儿童，提示园长与教师应把课程落地质量和卫生安全条件作为自查重点。
一项发表于 AERA 2025 年年会（丹佛，4月23-27日）的多案例叙事研究，深入探究了资深学前班/幼儿园教师的经验与视角，旨在放大这一群体的声音。研究采用目的性抽样与多案例叙事方法，通过访谈分析提炼出三大主题：真实的家庭关系、个体儿童与班级共同体归属感的并行发展，以及灵活的课程。研究强调从资深教师的亲历经验中学习与庆祝其智慧，为理解学前班/幼儿园教师的实践智慧提供了质性证据。
新西兰四所奥克兰小学的四名新入职教师被证实能成功实施游戏化学习，该研究发表于《Research Information for Teachers》2025年第2期。这项小型质性研究探讨了这些教师在早期学习阶段课堂中的经验、认知与实践，发现游戏化学习能以多样方式有效融入课堂，支持儿童的学习与福祉。研究的关键发现包括：学校领导层在支持教师开展游戏化学习过程中起关键作用；教师通过借鉴学前教育阶段的实践，帮助理解并促进小学情境中游戏期间发生的学习。在新西兰政府改革日益挑战游戏在小学教育中地位的背景下，该研究为游戏化学习的实施提供了及时参考。
一篇发表于《Child Development Perspectives》的观点文章提出，应考察多个时间点与多个领域之间的"共现"（concurrences），而非仅聚焦两个领域间的窄时间窗口，才能理解感觉运动能力如何系统性地塑造婴儿学习。作者首先绘制了生命最初18个月内视觉、运动与语言三个领域的发展变化图谱，并据此回顾了某一感觉运动领域变化如何影响学习的文献。文章进一步指出尚未被系统探讨的共现关系，以词语—物体配对学习为例说明该图谱如何提出新问题、重审旧问题。作者最后呼吁补充其他领域、文化背景及非典型发展方面的数据以填补图谱空白，为早期发展研究与课程设计提供跨领域参照框架。
一项文献综述指出，游戏化学习（PBL）可促进儿童前庭系统发展，进而正向影响包括数学技能在内的认知能力。该文以南非基础阶段（Grade R-3）学习者为对象，批评传统早期数学教学中教师讲授、学习者聆听并重复的僵化模式，主张儿童需通过"做"数学来真正理解数学。文章为理论性论文，无研究方法部分，通过分析相关文献论证观点，目标在于探索早期阶段数学教学的替代方法并凸显游戏作为数学教学模式的益处。研究结论认为，以儿童为中心、基于游戏的课程可通过发现、探究、问题解决、想象性思维与创造性思维在游戏情境中促进学习，为教师提供了替代性的、与游戏相关且愉快有趣的数学教学方法。
美国学校心理学家协会（NASP）在《Communique》第54卷第1期发表《学前儿童心理健康入门》，指出学前儿童心理健康长期未被纳入学校心理学的职责范围，但学校心理学家可通过支持幼儿需求产生重要影响。研究显示，许多儿童在情绪、社会、行为或学业方面尚未做好进入幼儿园的准备，COVID-19 疫情进一步加剧了这一状况。文章指出，尽管多种因素共同导致准备不足，但学前阶段提供了改变这一模式的机会；学校心理学家无论是否直接服务幼儿，都了解心理健康受早期经历塑造。文章据此提供基于实证的学前儿童心理健康信息，并给出学校心理学家在学前心理健康领域可采取的具体行动步骤。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究以446名中国农村幼儿园教师为样本，考察社会情绪能力（SEC）对职业倦怠的影响机制。结果显示，SEC不仅直接预测职业倦怠，还通过自我效能感与工作满意度的独立中介及链式中介间接起作用；组织信任能有效调节SEC对倦怠的影响。研究建议，缓解农村幼儿园教师倦怠需同时培育其个体资源（如SEC与自我效能感），并建设更具支持性与信任感的组织环境。
一项发表于《Infant and Child Development》的研究基于16名尼日利亚幼儿园教师（2男14女）的访谈，开发了一套适用于自然课堂情境的执行功能观察量表。研究指出，非洲儿童常用的执行功能测量工具多依赖少数世界背景下的任务式评估，可能误读或低估儿童在本土文化中的真实执行功能表现。研究采用演绎取向的主题分析法，围绕抑制控制、工作记忆、认知灵活性和计划四个执行功能构念编码教师描述的可观察行为指标，据此生成初始题项，再经执行功能国际专家与教师评定表面效度后确定最终题项。该量表随后在另一项量化研究中进行了试测（另文报告）。研究认为，质性方法有助于提升工具设计的文化适切性。
一项发表于《Child & Youth Care Forum》的单案例研究显示，对学前班和幼儿园儿童直接教授引导冥想与瑜伽体式等正念练习后，3名目标儿童的自我调节行为均有所增加。研究由教师提名缺乏自我调节行为的儿童参与，采用多基线设计，每天以摄像机记录10分钟、持续6至9周，并用修订版Regulation-Related Skills Measure（RRSM）对每个儿童的自我调节行为评分。研究旨在检验正念练习能否提升冲动控制、情绪调节与问题解决等自我调节行为。结论指出正念练习对儿童自我调节行为有积极影响，但教师实施保真度能否确立，结果尚不确定。
一项发表于《Education 3-13》的研究比较了土耳其与美国幼儿园儿童作品档案袋的内容，探讨档案袋何以承载评估功能。研究采用比较分析法，分析了一所瑞吉欧取向幼儿园与一所大学附属幼儿园共19份儿童档案袋。结果显示，内容、所选作品的特征、反思与组织方式是支撑评估的共同关键要素，文中结合实例逐一阐释。研究提示园长与教师：档案袋评估的有效性不只取决于收集作品，更取决于作品选择标准、儿童反思记录与整体结构的系统设计。