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一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究用Q方法考察了新加坡33名学前教育从业者（教师、学习支持教育者、相关健康从业者、管理者与学者）对差异化教学（DI）的看法，发现其理解可归为四类视角。这四类视角分别是：回应儿童准备度与兴趣的教学、营造尊重而灵活的环境、通过反馈使学习契合发展准备度、优先建立关系与归属感。参与者普遍认为差异化教学在课堂现实中可行，但分组偏好与协作在学前情境中被视为不太相关；补充反思还指出教师技能、观察能力以及高师幼比等结构性制约。研究认为，从业者虽整合了Tomlinson框架的部分要素，却在新加坡社会文化语境中对其进行了再诠释，说明加强包容性学前实践需要专业发展与系统支持。
不丹在国民幸福总值理念下推进早期儿童照护与发展（ECCD），入园率、政策制定与机构支持持续提升，并已将ECCD列为国家优先事项。但 facilitator 资质不足、性别失衡及残障儿童包容性有限等问题仍存。移动 facilitator、教师培训中的ECCD模块与本土教学法探索，体现其对优质且文化适切早教的投入，并与SDG等全球承诺对接。
一项针对智利学前教育从业者专业发展的系统性映射综述分析了20篇文章，发现自2015年以来相关研究关注度持续上升。研究聚焦教练辅导、学习共同体和学科策略等主题，并指出职前教师教育与幼儿园课堂实践之间整合不足等持续存在的空白。
一项挪威研究以儿童博物馆为场景，考察幼师教育（ECTE）学生与实习导师如何理解游戏化学习，并分析导师指导与学生在该情境中的学习机会如何发生。研究采用参与式观察、对学生与实习导师的个别访谈，以及学生的教学计划与反思作为数据来源，以游戏回应性教学理论及对话与回应性理论为分析框架。研究发现四点：参与者强调教师在游戏化学习中作为促进者或游戏伙伴的角色；指出协作与导师指导的重要性；将导师视为游戏与游戏化学习的榜样；并认可博物馆是学习通过游戏发生的宝贵场域。研究认为，为游戏化学习而设计的博物馆可成为幼师教育中理论知识与实践经验相遇互动的有意义场域。
美国新罕布什尔州2018年立法要求幼儿园采用游戏化教学，REL Northeast & Islands 于2026年6月发布调查报告，通过全州幼儿园教师和学校管理者问卷调查，考察其对游戏化学习的熟悉程度、专业学习支持、实施障碍及对 University of New Hampshire（UNH）开发的三段式引导游戏模型的落实情况。91%的管理者了解2018年立法要求，90%的教师参与过某种形式的游戏化学习专业学习，但参与专业发展工作坊和培训的比例低于阅读书籍或出版物，新手教师参与度低于经验丰富的教师。教师和管理者普遍认可游戏化学习的价值及其对社交情感和学业技能的支持作用，但两组受访者均反映追求学业达标带来的压力是实施引导游戏的主要障碍。
美国俄亥俄州教育与劳动力部依据州法发布 2024-2025 学年幼儿园至四年级读写报告，按诊断评估结果统计阅读低于年级水平的学生人数与比例。报告涵盖阅读提升与监测计划进展、阅读成就计划、干预服务类型、高质量课程与教材要求、ReadOhio 辅导计划初步结果，以及州本位的 Science of Reading 专业学习课程完成情况。
一项发表于《Journal of New Approaches in Educational Research》的系统综述与元分析，整合了来自 Web of Science、Scopus 和 ProQuest 的 26 项研究、61 个效应量，评估父母因素对幼儿入学准备的影响，并检验儿童性别与年龄的调节作用。研究遵循 PRISMA 流程，采用随机效应模型进行元分析，调节分析使用混合效应模型。结果显示，父母参与与入学准备的关联最强，其后依次为社会经济地位、家庭学习环境、家园合作与父母特征，说明父母参与的作用超出社会经济因素。儿童年龄对家园合作效应具有负向调节作用，即年龄较大的儿童所需的父母与教师协作相对较少。研究提示幼教从业者应主动邀请父母参与儿童发展项目，并鼓励父母投入有助于提升入学准备的学习活动。
一项发表于《International Education Studies》的研究识别出学前教师创造性学习管理能力包含6个构成要素、共34项指标。研究通过文献梳理与专家适切性评估（目的性抽样，专家覆盖课程与教学、教育研究与评价、课程研发及创造性学习管理设计领域），并检验了工具的内容效度与结构效度。6个要素及指标数为：创造性规划学习计划6项、学习内容知识6项、创造性设计学习计划5项、创造性组织学习过程6项、运用与开发学习管理创新媒体5项、测量与评价5项。该框架为学前教师培养机构设计能力标准与课程评估提供了可操作的指标参照。
Teachers College Press 出版《Guided Play Principles and Practices, Pre-K to 3》，作者 Karen DuBois-Garofalo、Jennifer Berube 与 Sarah Bond 提出由设计回应性环境、引导有意义的引导性游戏体验、记录儿童游戏化学习三部分组成的实践框架。书中称这是首个经真实课堂实施形成的引导性游戏系统框架，并提供可免费下载的课堂视觉记录、反思提示、沟通模板和分步实施指南。该书还给出记录与分析儿童游戏化学习的详细流程，以及面向管理者、家庭和政策制定者的多层级倡导工具包。全书 224 页，ISBN 为 978-0-8077-8357-3，读者对象为管理者与政策制定者。
推荐理由：该书把引导性游戏拆成环境设计、师幼互动与学习记录三部分，并附可下载的实施指南与倡导工具。
一项后结构主义案例研究通过观察、访谈和情境分析，探讨了学前教育与保育（ECEC）利益相关者对成功协作伙伴关系的看法与经验，揭示了三所超水平ECEC服务机构中协作伙伴关系的关键要素。研究为家庭和教师提供了在日常实践中提升高质量协作伙伴关系效能的具体路径，包括空间运用、协同关系发展以及对机构理念的契合。
一项发表于《Journal of Psychoeducational Assessment》的研究，用双人组多组不变性检验考察了学前班主任教师与助理教师在行为评定上的一致性，样本为 255 对教师—助理组合，采用 BESS Teacher Form-Preschool 进行普遍筛查。结果显示，两组在 BESS 三个领域的评定一致性超过 80%，不变性成立至标量水平，说明两类教师对量表的理解方式相似。潜在均值检验发现，外化风险与内化风险两组等价，但助理教师对儿童适应技能问题的风险评定低于班主任教师。总体而言，助理教师与班主任教师的评定基本可互换使用，但班主任教师标记为高危的儿童略多，若仅采用班主任评定，可能有更多学前儿童进入 MTSS-B 二级干预。
一项针对加纳的个案研究通过深度访谈，探讨了一名男教师选择并坚持从事学前教育的原因。研究发现，导师引导、家庭支持和对儿童发展的内在热情是其职业选择的关键，尽管面临社会污名化和性别角色偏见，但当地对男性从教的接受度正逐步提高。研究建议通过针对性政策吸引和留住男幼师，推动学前教育师资队伍的性别多元化。
一项针对澳大利亚学前教育职前教师教育（ITE）项目的课程手册审计发现，科学教育的准备程度差异极大，从完全缺失、到在整合式 STEM 或 STEAM 科目中接触科学，再到形成学科专属的科学教学内容知识。尽管国家 STEM 教育议程强调入学前科学教育的重要性，澳大利亚幼教课程与实践指导文件仍缺乏科学的系统整合，职前教师教育同样缺乏相关指引。
一项针对中国高校350名大四职前幼儿园教师的问卷研究发现，职业感知显著预测师幼互动能力，教师效能感在其中起部分中介作用，构成连接认知与实践的心理机制。该研究整合社会认知理论与积极心理学，提出职业感知经由教师效能感影响师幼互动的双路径模型，发表于《Early Childhood Education Journal》第54卷第4期。研究还观察到意外的性别差异模式，并发现显著的教育水平效应。研究指出，职前教师教育需将职业感知建构与教师效能感培养深度整合，才能推动理论向高质量实践转化。
一项发表于《Early Childhood Research Quarterly》的研究追踪1159名符合公立学前班收入资格条件的儿童至一年级末，考察教师职业倦怠与儿童学业、社会行为和执行功能表现之间的关联。学前班、幼儿园和一年级教师按情绪耗竭、去人格化和个人成就感三个维度自评倦怠，研究用直接测评和教师评定考察了10项结果。教师报告的倦怠水平较高时，儿童在教师评定的社交技能、挫折耐受性和师幼亲密性上进步更小，师幼冲突增加，这4项结果受影响。教师报告的倦怠与儿童直接测评的学业或执行功能技能之间没有显著关联，提示倦怠可能更多影响教师对学生技能和行为的感知与评定。研究指出，早期教育项目在支持儿童发展时应考虑教师倦怠问题。
一项质性研究通过对中国某省两所幼儿园的11名教师进行半结构化访谈，探讨西方游戏概念能否直接迁移至中国。研究发现，部分教师无法定义游戏，另一些则将游戏视为知识获取的学习工具，且教师主导的游戏在课堂中占主导，反映出儒家文化对教师主导角色的影响。基于此，研究提出一个文化情境化的概念游戏模型，强调结构化游戏（"yóuxì"）与非结构化游戏（"wán shua"）之间的失衡。
一项跨专业协作的课堂制书干预在学前发育迟缓儿童中实施，结果显示这些儿童经历了萌芽书写与叙事发展的阶段，并发展出作为作者的自主感。研究采用分析性自我民族志的质性方法，认为协作式课堂制书干预可能有益于学前发育迟缓儿童的萌芽书写、口语语言与作者自主性。
一项自然情境混合方法研究考察了一套有顺序的多模态游戏化学习体验如何支持学前班儿童的早期几何推理。研究对3名4-5岁儿童实施5次延伸学习活动，包括Play-Doh形状建构、教室形状寻宝、积木假装游戏、艺术表征和结构化形状识别游戏，数据来自轶事记录、田野笔记和一份与Pennsylvania Early Learning Standards for Geometry（CC.2.3.PREK.A）及NCTM Pre-K-2期望一致的表現检核表。结果显示，儿童的几何词汇精确度提高，并从整体形状识别转向关注边、角、曲率等定义属性的分析性推理，且出现跨模态重新应用分类策略的概念迁移证据。圆形与椭圆形、正方形与长方形等常见错误概念，通过引导性比较和回应性支架得到重组。定性观察与检核表评分趋同，增强了结论可信度。
一项针对德国500名学前儿童的横断面研究考察了家庭与儿童特征同入学准备之间的关系，样本平均年龄77.6个月（SD=4.3个月，年龄范围60-89个月）。研究分析了家庭社会经济地位、移民背景、家庭读写环境、家庭数学环境和家庭媒体环境，以及年龄、性别等儿童特征，与认知（智力和注意力）、读写和数学技能等入学准备关键前兆的关联。结果显示，社会经济地位和丰富的家庭学习环境（尤其是家庭数学环境）与儿童的认知、读写和数学技能呈正相关，并正向预测按时入学；家庭媒体环境和移民背景与按时入学无显著关联。研究旨在为干预和政策提供依据，以确保不同背景的儿童都能为成功的教育过渡做好准备。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究，基于分层随机抽样获得的768名中国幼儿园教师（保留724份有效问卷），采用潜在剖面分析识别出四类教师评价信念（TEB）剖面：高支持型、平均支持型、不一致型和低支持型。研究发现，年龄、教龄和师幼互动知识可预测教师的评价信念剖面，年轻、教龄较短且师幼互动知识水平较高的教师更可能属于高支持型。研究建议根据教师信念差异定制支持机制，并推动建设性评价文化、提供个性化支持、优先考虑评价的发展性目的，以提升教师参与度和教学质量。
学前教师可与文化和语言背景多元的家庭建立伙伴关系，以支持学前班至一年级新兴双语儿童的语言与读写发展。该文提出三种合作角色：教师与家庭作为学习者、知识共享者，以及家庭学习的共同促进者。文中给出实践示例，说明如何借助日常作息、引导式游戏和以家庭母语进行的来回对话，在强化双语发展的同时建立有意义的家园联系。文章还强调学校与教师在创建维持这些伙伴关系所需的结构与支持方面的作用。
一项发表于 JCPP Advances 的跨文化研究比较了中国与澳大利亚 ADHD 儿童在执行功能上的损伤差异，发现中国 ADHD 儿童在抑制控制与工作记忆上显著低于同龄典型发展儿童，而澳大利亚儿童未出现这一模式。研究从两国初始招募 690 名儿童，采用相似诊断标准与倾向得分匹配对齐临床代表性，最终样本为 198 名 7-12 岁儿童，其中 102 名确诊 ADHD、96 名典型发展同伴，使用同一套神经心理测验评估工作记忆、抑制控制与认知转换。潜在剖面分析进一步识别出不同的执行功能剖面，并凸显出一个执行功能严重受损的中国儿童亚组。研究者据此提出，对执行功能期望较高的环境可能对 ADHD 儿童产生负面影响，并强调需要文化适配的 ADHD 干预。
一项针对挪威教师教育的研究，通过分析 10 名在读硕士（同时是不同学段在职教师）的播客讨论，考察 Minecraft 和密室逃脱游戏等数字游戏如何被用作游戏化学习工具。研究提炼出四个主题：游戏促进协作与批判性思维等 21 世纪技能；教育游戏可通过让所有学生都能参与而更具包容性；教师在传统知识习得与通过游戏发展技能之间存在张力；游戏设计与教师引导共同显著影响学习效果。参与者主要以教师而非学习者身份自居，对数字游戏持积极但审慎的态度，更看重其在培养创造力、沟通与合作方面的价值，而非严格的课程内容。研究提示，游戏化学习要进入教师教育和课堂实践，需有目的的设计与引导。
一项针对香港一所幼儿园139名儿童（52.5%为男孩，平均年龄4.41岁）的研究发现，社会掌握动机与社会情绪能力在6个月内呈双向预测关系。研究由家长（15位父亲、124位母亲）和22名教师参与，教师于两个时间点通过问卷评定儿童的社会掌握动机与社会情绪能力，并采用交叉滞后路径模型分析。结果显示，前测的社会掌握动机正向预测后测的社会情绪能力（β=0.39，SE=0.04，p<0.001），前测的社会情绪能力也显著预测后测的社会掌握动机（β=0.24，SE=0.15，p<0.01）。研究者指出，更愿意发起并坚持社会互动的儿童会逐渐发展出更强的社会情绪技能，反之亦然；结果支持通过社会戏剧性游戏等小组游戏机会来培育幼儿的动机与技能。
一项发表于《Applied Cognitive Psychology》的研究对253名5-9岁儿童实施4个月情绪技能训练，前后测评估情绪理解、词汇、表达性语言及热/冷执行功能。结果显示，训练显著提升了整体情绪理解（尤其是心理化与反思成分）、情绪词汇和特定表达性言语技能；冷执行功能中，计划、推理、注意和灵活性均有改善，且因年龄而异。热执行功能方面，训练减少了年长儿童的外化行为（对立、多动/冲动），但对内化或亲社会行为影响有限。性别效应极小且依赖年龄。研究提示情绪技能训练对儿童认知与情绪发展具有教育应用价值，未来需在多元发展轨迹和教育情境中进一步验证。
一项发表于《Journal of Literacy Research》的研究，对100个美国学前教育班级进行春秋两季观察，量化描述了课堂的生成性语言实践。研究引入新测量工具，考察四个相关构念，发现各班级生成性差异显著，且跨活动情境和学年均缺乏稳定性。
一项混合方法准实验研究在伊利诺伊州芝加哥郊区一所持证日托中心开展，以10名4-5岁儿童为对象，评估共享绘本阅读中对话式阅读结合情绪词直接教学对情绪词汇知识的作用。前后测调查显示，儿童在接受性与表达性情绪词汇知识上均有显著提升，效应量为小到中等；干预期间学生参与度与情绪词汇评估得分呈强正相关，其他变量也影响干预效果。研究将该干预作为面向学前儿童的通用策略，提供了一种文化适应性强、易快速掌握的教学方法，可用于培养幼儿情绪自我调节能力。
一项质性个案研究考察幼儿园 90 分钟读写时段中儿童的游戏化语言实践如何塑造读写习得。研究聚焦常被教师制止的游戏化语言、身体动作与材料（误）用，揭示儿童如何迭代地与声音、字母、语言和材料建立意义联结，并在同伴间混合与再创造意义，而不受既定读写教学计划的约束。
一项基于台湾《儿童发展与照护全国纵向研究数据库》的研究，采用随机截距交叉滞后模型（RI-CLPM），考察36、48、60个月龄儿童的家庭社会经济地位（SES）、父母参与与执行功能（EF）之间的相互作用。结果显示，36个月龄的SES显著预测48个月龄的父母参与和儿童EF；但到60个月龄时，SES仍预测父母参与，对EF的预测效应不再显著。父母参与持续显著预测儿童EF，而EF未显著反向预测父母参与；48个月龄的父母参与在36个月龄SES与60个月龄EF之间起中介作用。研究提示，早期实施家庭教育措施以提升父母参与，有助于缓解家庭SES对儿童执行功能的负面影响。
西班牙近几十年来在专业人士、家庭与政府的共同推动下，持续改善早期儿童干预（ECI），在理念、政策、实践与研究层面均发生变化。文章聚焦0-6岁融合教育，梳理当前融合政策与实践，分析各类专业人员的职前与在职培训需求，并评估早期儿童服务与融合的研究和评价现状。文章还讨论了确保所有儿童都能进入幼儿园、与同伴共同发展的融合挑战，并提出改进与加强西班牙早期儿童融合的建议。
一项针对希腊城市地区6名学前儿童家长的半结构化访谈研究发现，家长对男性幼儿园教师的看法受性别化期待影响，围绕照护与能力形成三层主题：以性别视角理解照护与情绪能力、对男性教师的刻板印象与担忧，以及视其为新奇与独特。研究揭示男性幼儿园教师需在学前教育中应对根深蒂固的性别规范。
一项发表于《Educational Psychology》第46卷第4期的研究，以法国2618名学前儿童（平均月龄42.61±3.41个月，其中女童1254名）为代表性样本，检验执行功能在家庭社会经济地位与前学业能力之间的中介作用。结果显示，执行功能部分中介了社会经济地位与前学业技能之间的关联：数学与口语语言方面的社会经济地位相关不平等，通过早期执行功能差异（尤其是抑制控制）显现。抑制控制对数学的中介效应最强，其间接效应大于对语言的作用。研究提示，执行功能在早期社会经济地位相关教育差距中具有关键作用，支持开展早期认知干预。
澳大利亚一项针对10名学前教育者的案例研究发现，10人中有9人最初不愿在日常实践中使用媒体和数字技术，部分人难以放弃对数字设备的控制。研究基于文化技术研究框架，识别出六个主题，教育者通过教学冒险支持儿童在学前教育环境中发展关系能动性并独立使用数字设备。该研究回应了澳大利亚政策与联合国关于儿童使用数字技术时自主权与安全权的要求。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究，基于工作需求-资源模型，以变量中心和个体中心两种方法分析了中国 614 名幼儿园教师与园长的数据。结果显示，支持型与指令型园长行为、同事型与尽责型教师行为显著正向预测工作投入，限制型园长行为和疏离型教师行为则显著负向预测。教师士气在其中起关键中介作用，且不同组织氛围感知与士气组合对应不同水平的工作投入。
一项针对美国三州78名幼儿园教师和449名幼儿园儿童的研究发现，在控制秋季初始技能后，写作过程教学与抄写练习均能显著预测儿童春季的字母书写水平。但书写教学与练习的数量和类型对书写成绩的影响并不取决于儿童的初始书写技能。
一项以色列研究首次考察班级质量是否与自闭症学前男孩的社交能力相关，发现班级情感支持与组织水平越高，男孩在园内被观察和教师报告的社交能力越好，与陌生成人游戏时的投入程度也越高。研究以 43 名自闭症学前男孩为样本，通过观察评估班级质量，园内社交能力采用观察与教师报告，园外则观察其与陌生成人的互动，并控制了症状严重程度。班级质量评估使用 Classroom Assessment Scoring System，自闭症诊断使用 Autism Diagnostic Observation Schedule。结果表明班级环境质量与自闭症男孩的社交技能存在关联，提示提升班级情感支持与组织对自闭症学前儿童社交发展具有直接意义。
一项发表于《Early Childhood Education Journal》的研究调查了917名3-6岁学前儿童的家长，考察父母参与、儿童自我效能感与入学准备之间的关系。结果显示，高水平的父母参与与儿童入学准备显著正相关，儿童自我效能感在其中起中介作用。家庭社会经济地位（SES）并不调节父母参与对自我效能感的影响，但会影响家园沟通与自我效能感的关系：家庭SES越低，家园沟通与儿童自我效能感的正相关越强。研究者据此建议家长重视家庭中的高质量亲子互动，教师提供专业指导与支持性学习环境；对低SES家庭而言，与幼儿园教师建立更紧密的合作关系有助于弥补教育资源不足，增强儿童信心与入学准备。
一项来自英国伯明翰大学的研究开发并评估了增强版发展评估工具（DPT），用于在儿童入学时对其发展状况进行综合、具生态效度的评估。该工具由多学科团队基于发展理论研制，包含覆盖听觉技能、视觉感知、内感受、外部感官及精细与粗大动作协调七个领域的58项二分观察。研究以51名教育工作者和391名儿童为样本，检验了工具的表面效度、生态效度、聚合效度及评分者间信度，结果显示DPT与标准化评估相比具有良好的效度与信度。DPT可在不依赖外部转介的情况下识别儿童优势与发展薄弱领域，支持及时、有针对性的干预，并有助于缩小学习差距、提升SEND识别。研究为政策、培训与融合教育提供了一个可推广、由从业者主导的早期发展评估模式。
一项发表于 Developmental Science 的研究利用两个大型数据集（Baby Connectome Project：10 个月至 3 岁 6 个月，222 名儿童共 458 次观测；Human Connectome Project-Development：5-18 岁，437 人），通过 Hurst 指数测量全脑神经抑制，刻画语言相关脑区的可塑性发展。
一项针对肯尼亚 Embu County 公立学前教育机构 300 名 Pre-Primary 2（通常 5-6 岁）儿童家长的调查发现，家长受教育程度和家庭收入越高，参与子女教育越多，而经济限制显著制约家长投入。